職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育探析論文
摘要：如何對待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育？職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并傳授某種特定職業(yè)所需知識、技能和職業(yè)意識的教育，在訓(xùn)練職業(yè)能力的同時也培養(yǎng)基礎(chǔ)知識，提高基礎(chǔ)素質(zhì)，針對不同層次的學生給予不同程度的教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；基礎(chǔ)教育；現(xiàn)狀；數(shù)學素質(zhì)教育
職業(yè)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代教育模式、配合社會的不斷發(fā)展的產(chǎn)物。在眾多高等教育隊伍里，職業(yè)教育越來越受到人們的認可和青睞，同時，不同地方經(jīng)濟決定不同的教育方向。我國的高等職業(yè)教育是起步于２０世紀８０年代，近３０年的發(fā)展，已具有一定規(guī)模且結(jié)構(gòu)趨于合理化、科學化、規(guī)范化，同時也使辦學質(zhì)量不斷提高。２０１４年國務(wù)院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，并力爭到２０２０年建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強調(diào)要高度重視職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位和作用，使高等職業(yè)教育的法律地位得到了確認，使之“遇冷”的現(xiàn)狀得到了緩解，可以看出，國家已經(jīng)把高等職業(yè)教育的發(fā)展擺到了重要的位置。但是，由我國的職業(yè)教育在辦學模式和課程設(shè)置上仍然存在一些問題，沒有兼顧到不同發(fā)展地區(qū)有著不同的教育情況，特別是在對待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課教學方面，無論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學方法上都存在很多弊端，嚴重影響了職業(yè)教育的辦學質(zhì)量。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并以傳授某種特定職業(yè)所需知識、技能和職業(yè)意識的教育，重點在于教育者對待職業(yè)教育的功能和作用上，有著各自的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和功能分工，針對不同層次的學生給予不同程度的教育。職業(yè)教育主要是在中學教育基礎(chǔ)上進行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、相關(guān)技能的教育，目的是培養(yǎng)高等級技術(shù)人才。
除了專業(yè)課程外還有文化基礎(chǔ)課程，包括語文、數(shù)學、外語、體育、禮儀等輔助課程。為配合國家發(fā)展的大政方針，抓好職業(yè)教育，秉承“立足本地，面向市場，素質(zhì)為本，技能優(yōu)先”的辦學理念，采取“校企合作，工學結(jié)合，頂崗實習”的培養(yǎng)模式，實施“校企行合作，產(chǎn)學研結(jié)合”的發(fā)展戰(zhàn)略。產(chǎn)生出來的數(shù)學教學問題也就凸顯了出來。這些學生的文化課基礎(chǔ)差，因此，數(shù)學教學方面的各種問題以及數(shù)學教學的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數(shù)學教學詳細闡述：
一、過渡問題
以一文《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學校謬誤》而著名的福斯特（ｐｈｉｌｉｐＪ．ｆｏｓｔｅｒ）是當今國際職教理論界最有影響的一名學者。他的職業(yè)教育觀是職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系理論成了當今世界職教發(fā)展的指導(dǎo)思想。在他的理論中，提出了二者之間的互補關(guān)系，而不是替代關(guān)系。他指出，成功的職業(yè)教育需要成功的基礎(chǔ)教育，只有在扎實的普通教育基礎(chǔ)上，才能有效地、順利地開展職業(yè)教育及培訓(xùn)。目前，許多職教計劃失敗是因為受訓(xùn)者缺乏起碼的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及受教育意識，那么“指望學校參與一系列的從屬性職業(yè)教育活動是很荒唐的”。在他看來，學校在職業(yè)教育方面的首要任務(wù)，就是要使學生有一個扎實的基礎(chǔ)來有效地繼續(xù)其職業(yè)教育和培訓(xùn)。
鑒于此，可以給學生開展智慧數(shù)學課，內(nèi)容以趣味的、身邊的數(shù)學小常識為主，穿插以數(shù)學基礎(chǔ)知識，這種現(xiàn)狀下孕育而生的一種新思路、新方法的'教學嘗試，是一種新穎的教學方法的探究和摸索。其實用性、趣味性得以彰顯，在試行過渡期，取得了一些教學效果。數(shù)學內(nèi)容不枯燥了，學生的壓力減小了，學習環(huán)境也寬松了，在這種學習氛圍中，絕大多數(shù)學生把持很好，接受了新的知識上的認知，在學習觀念上有了新的認識，掌握了新的思路，開拓了新的視野，從而取得了一些成效。
二、對待問題
如何對待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育，尤其在對待基礎(chǔ)理論課的態(tài)度上，各國有不同程度上的差異。法國：最為強調(diào)基礎(chǔ)理論教育，其教育部規(guī)定的教學計劃中指出：“基礎(chǔ)科學是技術(shù)革新的源泉。”沒有基礎(chǔ)就沒有一切，法國做得最有力度。日本：把職業(yè)高中作為職業(yè)技術(shù)教育的重點，７０年代始，把普通文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的比例調(diào)整為６∶４。
美國：重視職業(yè)教育，基礎(chǔ)課程和職業(yè)課程并重，為了提高職業(yè)學校的教育質(zhì)量，加大基礎(chǔ)課教學。德國：注重擴大基礎(chǔ)知識，設(shè)立基礎(chǔ)教學年，減少培訓(xùn)工種。從以上可以看出，國外對待職業(yè)教育的先進的理念可以借鑒，更可以滲透到我國職業(yè)教育的教學中來，為了我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要借鑒的經(jīng)驗太多，需要思考問題的也太多，找到既能適應(yīng)我國發(fā)展，又能緊跟世界潮流的發(fā)展方針和好的政策，把我們職業(yè)教育的未來掌握在自己手里。高職學生的課程在內(nèi)容上做出調(diào)整。
三、現(xiàn)狀
職業(yè)學校的學生，由于學生基礎(chǔ)知識差、水平參差不齊，基礎(chǔ)課的開設(shè)，使學生有的愉悅，有的反感，中學學習的失利，導(dǎo)致大部分學生厭學基礎(chǔ)課，但是對于職業(yè)教育來講，刪除基礎(chǔ)課的教學也是不現(xiàn)實的，畢竟經(jīng)過多年實踐，基礎(chǔ)課教學在職業(yè)教育里也起到了提高綜合素質(zhì)的作用，基礎(chǔ)課的教學，不是中學課程的延續(xù)，而是基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化學習，在經(jīng)過基礎(chǔ)的、淺顯的文化熏陶，使學生全方位發(fā)展，而不是僅僅局限于專業(yè)課學習，沒有了綜合素質(zhì)的提升，學生在學習專業(yè)課時也會因為理解能力不足，邏輯能力欠缺而導(dǎo)致專業(yè)課學習過程的阻滯。因此現(xiàn)狀如此，每一名教師都有責任來思考，如何灌輸給學生學習文化基礎(chǔ)課的樂趣，如何提高課堂教學成效，以達到教與學的最終目的。
四、發(fā)展問題
未來是學生的，社會是未來的，職業(yè)院校培養(yǎng)的學生將會是社會的一線動手型人才，很有發(fā)展前景�，F(xiàn)如今，大學教育幾乎普及，普通高等教育遍地開花，一些民辦本科，也如雨后春筍般的出現(xiàn)，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，每到畢業(yè)季，大學生就業(yè)難已成為一個嚴重的社會問題，然而，高職教育的就業(yè)現(xiàn)狀反而越來越好，職業(yè)化的教學，使得職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)率反而高過普通高校畢業(yè)生的就業(yè)率。這是好事，也更使做職業(yè)教育的我們有了更深的認識，通過對文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的合理化配比，使得整體學生綜合素質(zhì)提高，以給社會提供更加優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，創(chuàng)造更高的社會價值，使我們的職業(yè)教育也躋身于高素質(zhì)的高等教育之林。
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