怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好教學(xué)反思
（反思：建構(gòu)主義認為：在學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，其大腦的“主板”決不是一片空白，他們在生活中已經(jīng)建構(gòu)起獨特的“認知組件”與理解模式。在本節(jié)課中我們找到“奇數(shù)”和“偶數(shù)”這個生活聯(lián)系點，將電影院中的座位號引入新課，通過“座位號”將新的知識點與原有經(jīng)驗的相結(jié)合，激活學(xué)生知識積累和經(jīng)驗儲備，在準確把握內(nèi)容實質(zhì)的基礎(chǔ)上，盡可能搜索與學(xué)生思維活動產(chǎn)生“共振”甚至“增值效應(yīng)”的生活原型，推動學(xué)生思維向縱深發(fā)展。）
（反思：牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又可以掌握常用的研究方法。由于學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)方法接觸的還比較少，所以在這里由老師引導(dǎo)幫扶，幫助學(xué)生完成“假設(shè)——舉例——驗證——應(yīng)用”這樣一個研究過程。通過實踐證明，學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)方法是很有興趣的，特別是在利用學(xué)生的心理，當老師帶著疑問的口氣提出能被31能不能被2整除這個問題時，學(xué)生的熱情很高漲，在這樣一句話后，老師和學(xué)生的位置轉(zhuǎn)變了，學(xué)生成了老師，完全由學(xué)生解決一個個的問題，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。）
反思：學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)了解了探索規(guī)律的方法，在尋找“能被5整除的數(shù)的特征”的環(huán)節(jié)中則可以充分的放手讓學(xué)生去嘗試。重而將上一環(huán)節(jié)中的滲透的研究方法進行運用。對于學(xué)生思維的`發(fā)展有了很大的提高。）
反思：
一、在練習(xí)的設(shè)計中緊緊圍繞“循序漸進”四個字。考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計適度的臺階。
二、成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：老師有一項絕技——不用計算就能判斷一個數(shù)字能不能被2或5整除，請你出數(shù)字考考老師。學(xué)生聽后興趣盎然，個個踴躍。考驗老師結(jié)束后，再引出課題，大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系學(xué)號，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。
1、認識了奇數(shù)和偶數(shù)后，安排了這樣的鞏固練習(xí)——請請學(xué)號是奇數(shù)的同學(xué)起立；請學(xué)號是偶數(shù)的同學(xué)起立。
2、判斷自己的學(xué)號能不能被2或5整除。枯燥的數(shù)字教學(xué)變得生動了。
當然，也還有許多問題，比如，這節(jié)課怎樣設(shè)計能更貼近學(xué)生的生活？怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好？這些都值得我今后思考。
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