比熱容說課稿

時間：2021-02-12 13:54:51 說課稿我要投稿

比熱容說課稿

　　一、說教材

比熱容說課稿

　　（一）教材的特點

　　“比熱容”是義教初中物理第二冊第二章第五節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學好比熱容知識能使學生加深理解熱量的概念，更好的理解和運用熱量的計算公式。比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的，針對這一特點，應(yīng)從學生熟悉的生活常識引入課題，抓住初中學生好奇心強的特點，因勢利導，突出物理教學以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。

　　（二）教學目標

　　（1）知識目標理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫法；會查物質(zhì)的比熱容表；會根據(jù)水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關(guān)的簡單現(xiàn)象。

　　（2）能力目標培養(yǎng)學生具有觀察實驗?zāi)芰Γ献魈骄磕芰Γ治龈爬芰俺橄笏季S能力；學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓練學生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流的精神，體驗從實驗到理論探究物理規(guī)律的科學思想和科學方法。

　　（三）教學重點和難點

　　重點理解比熱容的概念及物理意義。，

　　難點比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系；比熱容單位的讀、寫。

　　（四）教具準備

　　教師用投影儀及幻燈片。

　　學生用相同的燒杯、溫度計、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）

　　二、說學情

　　1、初中學生正處于發(fā)育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但這一階段的學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

　　2、在學習本節(jié)之前，學生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

　　3、比熱容是學生接觸到的比較復雜的一個物理量，學生有一定的畏難心理，教師

　　要抓住學生對實驗探究的濃厚興趣，適時鼓勵學生克服困難。

　　三、說教法

　　依據(jù)《物理課程標準》的要求，為了提高全體學生的科學素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學習方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導學生經(jīng)過科學探究的過程，學習科學的研究方法。

　　四、說學法

　　1、通過本節(jié)課的學習，使學生領(lǐng)會物理學的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設(shè)計、實驗操作，學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。

　　2、在教學過程中適時啟發(fā)引導學生主動的根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學會分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實驗結(jié)論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。

　　五、說教學流程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　提問：

　　（1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？

　　（2）把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學生回答以上問題后，教師指出：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，跟溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著提出以下問題：

　　（3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量是不是一樣多呢？用投影儀投影題目，讓學生思考，激發(fā)起學生探究的欲望。

　　（二）引導學生猜想

　　引導學生猜想，并要求學生把自己的猜想記下。通過學生動腦想、動口說，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。

　　（三）制定計劃與設(shè)計實驗

　　1、討論研究方法

　　教師啟發(fā)、引導學生設(shè)想：用水和煤油這兩種物質(zhì)來進行比較研究。如何比較研究呢？教師引導學生回憶：在“研究壓強跟壓力、受力面積的關(guān)系”時，采用“固定受力面積不變，研究壓強跟壓力的關(guān)系”或“固定壓力不變，研究壓強跟受力面積的關(guān)系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節(jié)課就采用這種方法來進行研究。

　　2、設(shè)計實驗

　　先讓各小組討論，然后教師講解實驗方法及步驟，特別強調(diào)“相同條件”是哪些。

　　（四）、學生分組實驗，收集數(shù)據(jù)信息

　　每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調(diào)動每個學生的積極性。通過分組實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗?zāi)芰Γ瑖乐斍髮嵉目茖W態(tài)度和與他人合作的精神。本實驗屬定性探究，只需學生將觀察結(jié)果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時驗證猜想。

　　表一：研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下，

　　水和煤油升高的`溫度是否相等？（投影）

　　水和煤油吸收的熱量是否相等？（投影）

　　（五）分析與概括，引入新概念

　　根據(jù)實驗結(jié)果，教師引導學生分析得出結(jié)論：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎(chǔ)上可以推廣到其他物質(zhì)，得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結(jié)論。然后向?qū)W生指出，為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，而引入比熱容這一物理量。

　　（六）教學比熱容

　　1、比熱容的定義

　　教師下達任務(wù)：看哪個小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學可以補充。（教師點撥：關(guān)鍵詞----單位質(zhì)量某種物質(zhì) 溫度升高吸收的熱量）。通過競答方式，能激發(fā)學生的學習熱情。

　　2、比熱容的單位

　　在教師的啟發(fā)引導下，由各小組根據(jù)已學習過的復合單位的知識（如密度、功率等），進行理論探究，得出比熱容的單位。

　　3、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一

　　投影下表，布置任務(wù)：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質(zhì)的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言（填空）：

　　教師再設(shè)置以下問題，讓各小組討論：

　　①一碗水與一盆水，誰的比熱容大？

　　②把一根鐵絲m截為長短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？

　　③水和冰的比熱容值不同，這說明了什么？

　　④從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？