課題名稱：《人生》勃蘭兌斯
科目：語文 教學對象：初三 課時：1課時
授課人：王穎 單位： 塘沽一中 初中部
一、教學內容分析
《人生》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級下冊內容。從全書結構看，它是自讀課文，描寫生命，謳歌生命，是文學永恒的主題；從第三單元看，加深對議論性散文的理解；從本課內容看，本文是丹麥勃蘭兌斯的散文，文中以“高塔”“地洞”“廣闊領域”“工場”為喻，從不同角度，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及如何讓一生過得有意義的信念。
二、教學目標
1、知識目標
（1）自主預習階段積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。
（2）自主預習階段了解勃蘭兌斯及其創作成就。
2、能力目標
（1）概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。
（2）學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。
（3）寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。
3、德育目標：進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。
進行這方面的教育，不是游離于語文基本技能之外的，而是以之為基礎，作自然的延伸。課前的提示語“閱讀本文，對照自己，想想你將怎樣選擇自己的人生”已經作了要求。
三、學習者特征分析
學生對散文并不陌生，前面已經學習了三篇散文，了解了散文的基本特點，也初步具備了對散文的分析能力，通過老師的指導能夠結合自己的生活體驗在閱讀中發現問題，在討論中解決問題。
四、教學策略選擇與設計
在課文整體把握的基礎上，注重對學生的整體感知。讓學生自讀課文，調動學生分析問題、概括問題的能力，因此可采用自主、合作、探究的學習方法。
五、教學重點及難點
1、教學重點：
（1）分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。
（2）學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。
依據：課標要求掌握議論性散文的知識點和和對人生富有哲理的概括，探究主旨，明白作者的創作意圖。
2、教學難點：
（1）揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感；
（2）延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。
依據：文中有的語句理解有一定難度，需學生揣摩理解；進行情感和價值觀教育，以此激發寫作熱情。
解決辦法：以讀促思，學生自主學習。教師適當點撥。
六、教學過程
（一）、創設情境，感悟人生：
同學們，你們會騎自行車嗎？（會的歡喜，不會的皺眉），那我就從這個讓你歡喜讓你憂的自行車說起吧！【幻燈片顯示以下比喻】
人生就像自行車，一路上會有順風的時候，也會有逆風的時候；
人生就像自行車，重心偏了，方向也就變了；
人生就像自行車，好的被人惦記，壞的被人丟棄；
人生就像自行車，也會在關鍵時刻掉鏈子；
人生就像自行車，放開雙手也可以上路，但需要很強的定力（腚力）。
大家或許就在這會心一笑中有了對人生的思考，今天我們就在勃蘭兌斯關于人生的話題里，走進他，走進你，討論人生，思考人生。
【設計意圖】
創設情景，激發興趣。重在引導學生思考人生，挖掘思想。
（二）、知人論世--走進作者（資料助讀）
多媒體顯示： 【以下內容逐條顯示】
勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。
在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。
1871年在哥本哈根大學講授《十九世紀文學主流》。
1890年出版此書，轟動了丹麥思想界，這部書是“歐洲年輕知識分子的圣經”。
尼采贊其“是一個優秀的歐洲人，是文化傳教士”。
重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
【設計意圖】
了解作者在歐洲思想界的影響，評價中所涉及的一些內容稍作解釋如黑體加橫線部分，以便認識作者的地位。
（三）、讀文明義，感受人生【如圖所示】
1、驗收課下自讀課文的收獲，完成沖關挑戰第一、二關。
A.作者思考人生，寫到了幾個場面 ？
B.這幾個場面具體描述的是什么樣的？
2、第三關：
作者把人生比作攀高塔，你認為這個比喻是否恰切？為什么？
【學生可以各抒己見，在表達觀點的過程中，可以引導學生局部朗讀，進而體會。】
3、第四關：
挖掘坑道、征服廣闊領域何在工場勞作的三種人各是什么樣的人？從實際生活中為這三種人補充幾個例子。
【在學生談論的過程中，將學生談到的三種人的特點隨時提煉板書至黑板上】
4、第五關：
作者描述這些人群，肯定或贊揚了什么精神？
（四）、品讀內涵、體會人生
勃蘭兌斯用看似毫不相關的四個形象的比喻表達了自己對人生的感悟。很新穎很奇巧，對人生的理解，我還很喜歡《阿甘正傳》中，阿甘媽媽的那句話：“人生就像一盒各式各樣的巧克力，你永遠不知道下一塊將會是什么口味”。現在，選擇屬于你的人生巧克力，談談你對“人生“的理解。
1、這樣，大多數被稱作正常人的一生就如此過去了，從精神上來說，他們是停留在同一個地方。
2、當死神臨近時，他們會像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈�！�
3、當一些親切的思想給他以饋贈，他是知道的，那像是一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。
4、“越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區別事物，它們看起來似乎都是相同的�！�
5、他們保持著青年的全部特征：愛冒險，愛生活，愛爭斗，精力充沛，頭腦活躍，無論他們多么年老，到死也是年輕的。好像鮭魚迎著激流，他們天賦的本性就是迎向歲月的激流。
【設計意圖】
對文中遴選這五句話，充分引導學生從語言文字、修辭方法、寫作手法等角度進行充分的解讀，力爭讓學生爭相發言，只要是正面的，對人生有意義的，有指導的就予以肯定。
（五）、歌以詠志，升華人生
設計意圖：教師創設情境，學生片段寫作，訓練文字表達能力。
（六）、回望文本、感悟人生
學了本文，你對人生有什么新的認識？你想做三種人中的哪一種人？（或者是這三種人都不是你的人生理想，那么你想有怎樣的人生？）
設計意圖：（可結合《品人生、生命》的習作）此處的討論仍然是開放性的，可讓同學暢所欲言，但此處事關生活觀、人生觀等重大的原則問題，如有出現偏差的觀點，還要做一些啟發引導工作。
郭水田
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