運用信息技術培養(yǎng)學生的探究能力論文
《全日制義務教育課程標準》明確指出：義務教育階段的課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。很顯然，傳統(tǒng)的教學方式已不適應新形勢下的教育發(fā)展。隨著信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的教師把信息技術作為一種教學手段運用到教學實踐中�，F(xiàn)代信息技術對中學教學改革具有重要意義，特別是促進學生探究性學習具有重要作用。在教學中，教師應結合教學實踐，因勢利導地幫助和指導學生充分利用已有的教學資源，并借助多媒體信息技術為學生的自主學習創(chuàng)造機會和條件，努力改變傳統(tǒng)的被動接受式的教學模式和教學方式。
一、營造氣氛，激發(fā)學生的探究興趣
自主學習是科學探究的重要特征，充分調動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。信息技術可以方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集成在一起，優(yōu)化問題情景的呈現(xiàn)方式，因此，教師可運用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣。如在學習化學的第一單元“走進化學世界”之前，教師可先播放一組畫面：在一支燃燒著的火炬上方，放一塊看似透明的玻璃板（實際由具有絕熱性能的高分子材料制成），在板上一只活潑可愛的小貓在自由玩耍。生動的畫面，真實的場景，給學生以強烈的視覺感受和心理刺激。學生看到此現(xiàn)象非常驚訝，教師引導學生感嘆這一奇特現(xiàn)象時，提出“為什么出現(xiàn)這樣的情景？”等問題，激發(fā)學生探究化學知識的強烈興趣和欲望。
二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力
科學探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學習的開端。在傳統(tǒng)的教學中，教師只注重知識的傳播，學生只能被動地接受知識，雙方只注重結果而忽略了對學生能力的培養(yǎng)。因此，教師要多利用信息技術創(chuàng)設直觀、生動、富有啟發(fā)性的問題情境，喚起學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情。
1.應用網絡技術發(fā)現(xiàn)探究問題
現(xiàn)代信息技術中，互聯(lián)網提供了豐富的與學科知識相關聯(lián)的課外知識。教學中，教師應經常為學生提供一些科普類網站，有意識地指導學生通過互聯(lián)網了解與課堂內容有關的社會問題，從中發(fā)現(xiàn)與課堂學習有關的內容進行探究。如學生在網站上了解到全世界每年鋼鐵因生銹而損失相當嚴重的情況時，會在學習“鐵的性質”這一內容時提出：鋼鐵銹蝕的條件、如何預防鋼鐵銹蝕等問題，從而產生探究欲望。
2.應用動畫模擬創(chuàng)設問題情境
如在學習酸時，傳統(tǒng)教學中教師只演示鹽酸、硝酸和硫酸的導電性，然后教師總結說明鹽酸、硝酸、硫酸在水溶液中都電離生成了自由移動的離子，并直接給出它們的電離方程式，然后根據(jù)電離方程式總結出酸的概念。在這種教學方式中，學生只能通過教師的講解去想象電離過程，知識很難理解，只能機械地去背誦、記憶，更談不上對學生探究能力的培養(yǎng)。如果教師將三種物質在溶液中電離的過程制成動畫播放給學生觀看，將微觀粒子的運動形象化，學生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，自然會發(fā)現(xiàn)并提出一些問題。如：為什么三種物質在水溶液中都能電離出氫離子和酸根離子？為什么它們的陽離子都只是氫離子？這三種物質在性質上有沒有相同之處？這些是否為同一類物質？教師根據(jù)學生所提出的問題再引導學生總結說明“像硫酸、鹽酸、硝酸這樣的化合物屬于酸”。這種教學方式不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，同時還可以為學生在今后探究學習中形成科學的探究方法。
三、創(chuàng)建交流平臺，促進合作交流
表達交流是探究性學習中學生形成正確概念，得出科學結論的階段。信息技術有助于提高學生的學習效率并提高表達探究成果的質量。信息技術使交流具有更快速、更靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使之更廣泛、更深入，更開放。
在探究活動中，每個學習者都是以自己的方式，運用已有的知識經驗來建構對客觀事物的理解。由于每個學生的.知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在著差異，不同的人可能看到的是事物的不同方面。所以教師在引導學生獨立探究的基礎上，必需重視引導學生開展經常性的討論和交流活動。教師可以利用現(xiàn)代信息技術為學生搭建合作交流的平臺。例如可以通過騰訊QQ建立QQ班級群，在QQ群里進行討論。也可以通過網校的班級空間進行交流，通過網絡實現(xiàn)師生互動方式的多元化和個別化。
在交流中，教師可以有目的的多設計一些開放型的探究題目。如“改變PH值的方法” ，教師鼓勵學生自主設計探究方案，學生通過網上討論篩選出合理的方案進行實驗。又如“調查當?shù)厝剂系膩碓春褪褂玫那闆r，提出合理使用燃料的建議”等，教師有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷。學生在網絡平臺上可以暢所欲言，隨時發(fā)表自己的看法和見解。學生可以直接用文字或聲音與教師交流，也可以在同學之間形成一個討論小組，相互探討，相互交流探究的經驗、方法、成果。
信息技術使建構主義理想中的個別學習、合作學習成為現(xiàn)實，使每個師生都能平等交流，和諧共處。在合作交流過程中，學生可以通過客觀的比較、分析、評價，從不同角度改變自己的經驗和認識，克服原先獨立探索的片面性和局限性。這種學習者群體合作方式可以擴展學生的視野，使個體的理解和認識更加豐富和全面，在共享集體探究成果的基礎上達到對當前所學知識的正確理解。
四、利用多媒體信息資源，實現(xiàn)自主探究
在教學過程中，教師可以用多媒體技術將需要呈現(xiàn)的教學內容利用光盤、網絡檢索獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互處理為學習資源，在教師和同學的協(xié)作交流中開展自主學習和網絡協(xié)作，同時根據(jù)教學需要創(chuàng)設一定的情景，并讓學生在這些情景中探究發(fā)現(xiàn)，以達到提高學習能力的目的。如：學習水污染、大氣污染、能源等問題，這些環(huán)保問題難度較低，所以教師可讓學生在網絡教室自學完成。
教師先明確探究主題——造成污染原因？如何預防？怎樣治理？每個學生一臺計算機，計算機中有教師存放的有關環(huán)境各方面知識的文件夾，集成了各種有關文章、圖片、動畫，還提供了相關網站，學生可以自主點擊感興趣的材料資源，還可以隨時上因特網查詢。學生通過瀏覽圖片、網上查尋相關資料，可以了解世界工業(yè)發(fā)展情況，水資源分布情況，造成環(huán)境污染的各種原因，了解其它國家對環(huán)境污染治理情況等。教師通過教室網絡平臺關注每個學生的學習情況，并對學習困難的學生進行個別指導，對學習能力強的學生提出更深入的學習要求。學生完成教師布置的任務后，將探究結果從計算機上反饋給老師。教師利用網絡平臺設置一些當堂測試問題進行人機交互，學生自己可以及時檢測對本節(jié)課知識點的掌握情況。這期間學生在信息技術平臺上體味了自主探究的快樂，同時也提高了自主學習能力。這種自主探究學習模式中，信息技術更多地作為學生學習的工具，學生是學習的主體，教師是學習資源的提供者和學習的輔導者。
總之，應用信息技術，教師為學生提供了更為廣闊的學習空間，每個學生都能參與教學活動，豐富的多媒體學習資源，進了學生對學習內容的理解、掌握和探究能力的培養(yǎng)。
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