對當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的幾點(diǎn)看法教育論文
[摘要]課外閱讀是語文教學(xué)的一個重要組成部分,要提高學(xué)生的語文能力,不僅要搞好課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,而且還要積極開展課外活動。它對于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果,加速培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力;對于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語文的自覺性;對于開闊學(xué)生的視野、活躍思維、發(fā)展智力;對于培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德、紀(jì)律,形成崇高理想;對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力;對于發(fā)現(xiàn)人才,使有才能,有特長的學(xué)生得到更好的培養(yǎng),都具有重要作用。
[關(guān)鍵詞]發(fā)展閱讀 意志閱讀 師生共讀
閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),而課外閱讀又是閱讀的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解,要求老師尊重學(xué)生的個性差異和自主權(quán)。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的個性化并不意味著排斥教師的導(dǎo)向作用。因此,教師的閱讀指點(diǎn)必不可少,對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時,教師要在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,盡可能地與學(xué)生站在同一個起點(diǎn)上,平等地提出閱讀要求,通過不露痕跡的`閱讀提示把自己閱讀時的發(fā)現(xiàn)巧妙轉(zhuǎn)換成學(xué)生個性化閱讀中的感悟。
一、要從功利閱讀導(dǎo)向發(fā)展閱讀
功利閱讀是當(dāng)前學(xué)生閱讀的主流。功利閱讀的根源是考試。據(jù)調(diào)查: 8到16歲的孩子讀書情況中有83%的孩子有閱讀的欲望,77%的孩子喜歡閱讀小說類書籍,16%的孩子喜歡閱讀詩歌、散文類書籍,5%的孩子想讀科普讀物。但現(xiàn)在孩子手中“課外書”76%都是考試類的書籍。這一調(diào)查凸現(xiàn)出目前小學(xué)教育中一個問題:重課本上的知識,輕課外知識;重與考試直接相關(guān)的知識,輕看似與考試無關(guān)的知識。許多家長、老師都認(rèn)為讀課外書是浪費(fèi)時間,把作文選、作文輔導(dǎo)書等課輔書作為孩子最好的讀物。功利閱讀還源于學(xué)生自身的一種身心放松。我們會發(fā)現(xiàn)許多孩子手捧卡通畫冊、通俗故事,流行雜志、口袋小說書津津有味地閱讀。他們讀這些書得到的是一些感性化的認(rèn)識與理解,追求的是一時的有趣與快樂。這種淺層面的閱讀對學(xué)生精神的陶冶、語言的積累收獲并不大。“功利”閱讀是需要的,但絕不是學(xué)生閱讀的主流。教科書是知識的載體,但不是獲得知識的唯一渠道。從學(xué)生發(fā)展的角度來看,豐富多樣的閱讀才是最有裨益的。要讓學(xué)生讀一些優(yōu)秀文學(xué)作品、名人傳記、科普讀物。這些書對完善學(xué)生人格,豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn),引導(dǎo)他們樹立積極健康的人生觀都有重要的作用。一本好書改變?nèi)嗣\(yùn)的事不勝枚舉,一部壞書毀了一個人一生的事例也很多。我們要引導(dǎo)孩子去品味優(yōu)秀文學(xué)作品的醇香,讀好書,好讀書。
二、要變興趣閱讀為意志閱讀
“知之者不如好之者,好之者不如樂知之者。”有閱讀興趣才能使閱讀得以順利、長久、有效地進(jìn)行。興趣是閱讀動機(jī)中最為活躍的因素。憑興趣讀書,學(xué)生往往只選擇自己感興趣的書來讀,對一些有價值但自己不感興趣的讀物則不問津,長此以往必會造成課外閱讀的“偏食”,帶來知識結(jié)構(gòu)的傾斜。事實(shí)上,憑興趣讀書維持的時間不會長久。為了讓學(xué)生全面地發(fā)展就必須要求學(xué)生讀的書有童話、寓言、故事、詩歌、散文、文學(xué)名著、科普科幻類讀物、工具書等。這就要求學(xué)生閱讀有自覺性、自制性,需要用他們的意志來支撐,保證閱讀的順利進(jìn)行。所以,學(xué)生的閱讀不能僅限于興趣閱讀,應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時,注意意志的磨練,讓隨意的趣味性閱讀變?yōu)橛梢庵菊瓶氐拈喿x。“意志閱讀”需要一個科學(xué)的培養(yǎng)過程。首先要有一個明確閱讀的目標(biāo)。可將大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo),分步、分階段完成。其次,注意用閱讀成果來強(qiáng)化“閱讀意志”。多種形式的讀書交流、評比、成果匯報,以成功的體驗與喜悅補(bǔ)償過程的艱辛,增強(qiáng)戰(zhàn)勝閱讀困難的信心。另外更重要的是發(fā)揮家長、教師、伙伴影響力與自身努力的相互促進(jìn)的作用。有效的影響可以不斷激發(fā)學(xué)生更濃、更高層次的興趣,而學(xué)生良好的意志力可以長時間保持住這種興趣。在意志力支配下的閱讀會讓學(xué)生的閱讀更有成效,讓閱讀成為一種習(xí)慣,一種需要。
三、要從學(xué)生的自讀發(fā)展為師生的共讀
多年以來,不少老師都認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生的事。首先對我們教師的閱讀觀提出了挑戰(zhàn),對我們教師的閱讀提出了要求。閱讀是我們每個語文教師的立身之本。不讀課外書的語文老師、不會讀課外書的語文老師都是不合格的老師。只有會讀書的老師,才能“現(xiàn)身說法”,體驗到學(xué)生閱讀的甘苦,找到與學(xué)生交流的話題,與學(xué)生產(chǎn)生閱讀情感上的共鳴。我們要改變過去只讓學(xué)生讀書,教師自己不讀書的做法。讓學(xué)生讀的書,教師自己也要讀,而且還要比學(xué)生讀得深、讀得透,用我們的閱讀影響學(xué)生閱讀,努力實(shí)現(xiàn)“師生共讀”效應(yīng)。
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