對農村語文綜合性學習缺失的思考教育論文
摘要：農村學校在開展語文綜合性學習方面存在缺失現象。本文通過分析這一現象的原因，采取對策，推動這項學習活動在農村學校大力開展，促進農村學生人文素養(yǎng)的提高。其主要方法就是挖掘農村當地課程資源，結合學生熟悉的生活素材來進行綜合性學習。
關鍵詞：農村學校 語文 課程資源 綜合性學習
新課程標準與以往語文教學大綱相比，“綜合性學習”是最為閃耀的亮點，其目的是“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。”但在農村多數學校里，對這一學習活動并未開展或是開展得不夠。語文教學大多沿襲傳統(tǒng)，學生主動探索、動手實踐機會較少，因而語文素養(yǎng)就談不上有較大幅度的提升。究其原因，筆者認為主要有如下四點：
一是農村語文教師已經習慣于用傳統(tǒng)方式向學生進行有關“聽、說、讀、寫”知識點的講授。要求他們從這種多年以來熟練的教學方式，過渡到推動學生自主、合作、探究式的綜合性極強的引導教學方式，還不能很好的適應。教師不能有效地引導學生進行綜合性學習，從而激發(fā)不起學生的參與興趣。
二是農村學生已經習慣了以往老師講，自己聽的學習方式，他們很少獨立思考和不善于與同學合作交流，也不愿親自動手去實踐。對綜合性學習，他們感到很茫然。
三是社會家庭對綜合性學習的不了解。如果學生回去做這樣的活動，家長或其他人就會說：你把課本上的東西弄懂了嗎？書上的就沒弄懂，來做這些，不務正業(yè)，浪費時間。從而不支持甚至阻撓學生，學生的積極性受到了壓制，畏首畏尾的。做的話，家長會罵；不做的話，學習任務又不能完成。
四是農村學校教學條件的限制，絕大多數沒有圖書館或是網絡，不能為學生查找資料提供便捷條件，致使語文綜合性學習不能充分開展或是根本無法開展。比如人教版七年級上冊綜合性學習活動《探索月球奧秘》、《追尋人類起源》，要順利開展下去的話，學生得大量占有有關月亮、人類起源的素材，但學生無從查找，對這樣的綜合性活動，他們興味索然。
問題找到了，我們就須對癥下藥，那怎樣解決這些問題呢教師在教學活動中起主導作用，就如一輛機動車的發(fā)動機。要使車輛能正常運轉，發(fā)動機的功能性能就得處于最佳狀態(tài)。要使綜合性學習活動能開展起來，教師自身首先得從觀念上轉變，努力適應新的教學要求，不斷自我更新知識，接受新的挑戰(zhàn)。另外，筆者也希望上級教育主管部門在教師繼續(xù)教育學習培訓中，也應從綜合性學習理論等專業(yè)性知識方面對教師進行指導，甚至還可以請在這方面開展得好的教師交流經驗。
教師轉變了，就會去找適應學生綜合性學習的方法，根本的一點就是要從學生的實際出發(fā)，因材施教，激發(fā)他們學習語文的興趣。農村學生語文學習存在諸多問題：書寫較差，不愛閱讀，口頭表達能力不強，寫作能力也比較落后，出現問題不愿動手解決等。針對這些問題，我要求：①每位學生買一本字帖臨摹，期末時和入學時相比較，多數學生書寫有了較大幅度的'提升；②從每課任選三至五個詞語，要求他們寫一段話；③每周讀一篇課外文章，作一點讀書筆記；④開展一些語文活動，比如成語接龍、朗誦、對聯展示、講故事……通過這些活動，學生學習語文的積極性、主動性得到提高。
對于社會家庭方面，語文教師還需得到學校的大力支持，向家長們宣傳綜合性學習的意義和方法，取得他們的理解與支持。
教師方面的問題可以通過其自身繼續(xù)學習或專業(yè)化發(fā)展來解決；學生可以由教師引導；家長和社會的觀念也可以慢慢轉變，但如何突破農村學校資料瓶頸呢？《語文課程標準》中指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”農村學校查閱資料困難，但并不是說農村語文開展綜合性學習的課程資源貧瘠。如何挖掘農村所獨有的教學資源，成為每個農村語文教師新的抉擇。農村學生當然對農村生活非常熟悉，那么，語文教師應不囿于教材上安排的綜合性學習模塊，充分挖掘農村當地特有的課程資源，想方設法引導學生開展具有農村特色的語文綜合性學習活動。
農村當地特有的地形地貌、山川河流、自然景觀、物產資源、環(huán)境狀況等大量的自然資源亟待學生去觀察、去體會、去挖掘。在開展《黃河，母親河》這一綜合性學習活動時，我就改變了要求，改為《渠河，母親河》，畢竟黃河離廣安學生生活太遙遠了，一般只能從電視或其他媒體上了解到一點，他們沒有興趣去完成教材上的要求。而筆者所在學校離渠河很近，學生對此非常熟悉，有興趣也愿意來做這次活動。我就要求學生從以下幾方面來開展：①渠河從哪兒發(fā)源，全長有多少，流經哪些縣市，沿河有哪些重要的市鎮(zhèn)？②渠河給我們的生活帶來哪些影響，有利的和不利的都談一談；③渠河目前的環(huán)境狀況如何？該用哪些途徑來保護母親河？④寫一段話或幾句詩來贊美渠河。抓住學生熟悉的，拋卻生疏的活動，既解決了查閱資料的問題，又可以激發(fā)學生的積極性。因此這樣的活動，學生參與性高漲，能高質量地完成這一學習任務。
當地民風民俗、方言俚語、衣著服飾、建筑樣式、人文景觀、名人故居等人文資源也是綜合性學習的好資源。廣安是小平同志的故鄉(xiāng)，小平故居是世人膜拜的地方。在開展《我也追“星”》這一活動時，我要求學生去參觀小平故居，了解小平同志的生平，從而來完成這次任務。同學們可以講小平同志的片斷故事；可以在小平故居攝影，配以文字后在班上展覽；可以寫觀后感想，在班上出一專欄；可以唱紅色歌曲，緬懷小平同志的豐功偉績等。開展《到民間采風去》活動的時段，正值端午佳節(jié)所在的時段，因此我就布置學生完成《我們的端午》綜合性學習，要求：
①當地端午習俗。學生通過觀察和訊問，了解當地端午時人們的各種風俗活動，在班上和其他同學交流。
②講一講當地端午節(jié)的來歷或有關傳說故事。
③搜集有關端午的詩詞，在班上開一次朗誦會。
當地農業(yè)生產、交通運輸、集市貿易、政府公告、消費習慣、休閑娛樂等社會生活。原來的虎城鄉(xiāng)集市在渠河邊，隨著經濟的發(fā)展已不再適應形勢的需要，鄉(xiāng)黨委政府決定在鄉(xiāng)政府所在地新開市。我抓住這一機會，要求學生完成《虎城鄉(xiāng)集貿開市》綜合性學習活動：
①寫一段開市祝賀詞；
②集貿開市后，我們的生活有了哪些便利？
③為保證集市的環(huán)境衛(wèi)生，你對市場管理者有何建議？
誠然，農村學校條件簡陋，沒有先進的設施設備，但這不能成其為不進行綜合性學習的借口，我們應該迎難而上，大力解決問題，應從農村學生最熟悉最常見的生活中提取資源，引導他們去探究多姿多彩的生活，感悟生活，從而熱愛生活，讓他們也能像城里的孩子一樣進行綜合性實踐學習，使其語文素養(yǎng)得到全面提升，人文素質得到提升。
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