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    高校輔導員職業(yè)認同對策研究論文

    時間:2021-06-28 16:26:10 論文 我要投稿

    高校輔導員職業(yè)認同對策研究論文

      通過調(diào)查昆明醫(yī)科大學輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀,分析存在問題及原因,提出基本對策,旨在為加強昆明醫(yī)科大學輔導員隊伍建設,促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展提供科學依據(jù)。

    高校輔導員職業(yè)認同對策研究論文

      高校輔導員承擔著高校學生思想政治教育管理的重要職責,作為特殊群體,他們肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要使命,在促進大學生的進步與成才、提升高等教育事業(yè)內(nèi)涵中發(fā)揮了重要作用。高校輔導員職業(yè)認同指專職輔導員對所從事的輔導員職業(yè)的肯定性評價,包含職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志等方面評價。然而,現(xiàn)實工作中諸多因素使高校輔導員職業(yè)認同有所弱化,不利于輔導員隊伍的長期穩(wěn)定和發(fā)展。

      一、輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀

      (一)研究對象

      采用整群抽樣的方法選取昆明醫(yī)科大學九個二級學院專職輔導員作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷50份,回收50份,回收率為100%,其中有效問卷50份,有效率為100%。問卷涉及職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志等方面的內(nèi)容。其中男教師占39.13%,女教師占60.87%,從事輔導員工作年限分別為3年以下的43.48%,3~5年30.43%,5~10年17.39%,10年以上8.7%,具有較強的代表性。

      (二)調(diào)查結果

      1.職業(yè)認知狀況。高校輔導員對職業(yè)認知評價將影響職業(yè)認同狀況。調(diào)查顯示,有74%的輔導員所帶學生超過200人以上,只有26%的輔導員達到1∶200的師生配比;39.13%的輔導員能夠比較適應工作,61.87%的輔導員為一般;95.55%的輔導員對工作評價為稱職以上。作為學生事務管理者,工作任務繁重、學生管理體制不順、個人發(fā)展前途成為輔導員的主要困擾,來源于學生和職能部門的壓力較大,分別占到86.96%和56.52%,有73.91%的輔導員心理亞健康;有17.39%的輔導員完全達到《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》基本要求,職業(yè)能力需提升;僅有8.7%的輔導員加入職業(yè)協(xié)會或組織,多數(shù)輔導員未加入。調(diào)查結果表明,師生配比不足、多重工作壓力、職業(yè)能力較弱、歸屬感不強等問題導致輔導員職業(yè)認知總體不高。

      2.職業(yè)情感狀況。輔導員擁有強烈的職業(yè)情感,會無限熱愛自己的職業(yè)和崗位,激發(fā)工作創(chuàng)新的動力。調(diào)查顯示,只有30.43%的輔導員認為比較快樂,69.57%的輔導員則并沒有感受到職業(yè)帶來的快樂體驗。91.3%的輔導員認為輔導員工作比較重要,但在校內(nèi),通過進一步與專業(yè)教師、其他行政機關管理干部地位相比較,超過85%的輔導員都認為地位普遍偏低;校外,輔導員認為社會上被尊重的程度、社交活動中的自豪感都一般,分別為69.57%和82.61%。調(diào)查結果表明,輔導員兼有教師和管理干部雙重身份,但輔導員的職業(yè)特殊性、工作困境和心理壓力導致職業(yè)情感體驗模糊。

      3.職業(yè)價值觀狀況。職業(yè)價值觀決定了輔導員的職業(yè)期望,決定了輔導員對職業(yè)選擇、工作態(tài)度、效果和能力,關系輔導員職業(yè)發(fā)展方向。調(diào)查顯示,52.17%以上的輔導員并不認可高校輔導員職業(yè)是人生的興趣所在、高校輔導員職業(yè)能充分發(fā)揮才能、高校輔導員完全能實現(xiàn)人生價值、高校輔導員的成功比從事其他職業(yè)的成功更能體現(xiàn)自我價值等觀點,只有少部分輔導員認可。在職業(yè)動機方面,65.22%的輔導員被組織安排從事輔導員工作,并非出于個人主動選擇的意愿;出于興趣、專業(yè)及今后發(fā)展選擇輔導員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%,因就業(yè)壓力而被動選擇輔導員工作的則為17.39%。調(diào)查結果表明,輔導員價值取向多元化,職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展動力不足。

      4.職業(yè)意志狀況。輔導員的職業(yè)意志關系到輔導員隊伍的穩(wěn)定程度和學校學生工作的整體發(fā)展狀況。調(diào)查顯示,52.17%的輔導員有職業(yè)規(guī)劃,47.83%的輔導員則沒有。雖然家人的支持占到86.96%,但仍有52.17%的輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業(yè),26.09%的輔導員很茫然,只有21.74%的輔導員愿意終身從事輔導員工作。在工作出路中,選擇職業(yè)化和專業(yè)化的.輔導員為30.44%,轉(zhuǎn)到專業(yè)教師和其他行政崗的則占69.36%。調(diào)查結果表明,輔導員職業(yè)意志總體水平較低,今后離開輔導員崗位的人數(shù)將會增多,即使勉強留下也不利于學校輔導員隊伍整體建設和發(fā)展。

      二、輔導員職業(yè)認同弱化原因

      1.學生事務性管理工作滯后。隨著高等醫(yī)學教育招生規(guī)模逐年擴大,一校多區(qū)辦學格局基本形成和校院二級管理重心下移,學生事務管理工作激增,面臨的新問題更加復雜,學生事務管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發(fā)展需要,與學生相關的各個職能部門行政化意識太重,仍從直接管理者角度,簡單下派任務。輔導員疲于應付工作范圍以外繁重的事務工作,工作責任被無限放大,學生問題不能有效解決,降低了思想政治教育效果,工作陷入被動局面。

      2.輔導員政策配套措施缺位。有關職能部門沒有出臺《昆明醫(yī)科大學輔導員隊伍建設發(fā)展規(guī)劃》配套措施,在激勵輔導員提升職業(yè)認同方面效果并不明顯。個別學院依靠強制性行政命令,要求所有沒有擔任過兼職輔導員的教師,須擔任兼職輔導員3年,但沒有執(zhí)行依據(jù)。而多數(shù)學院輔導員幾乎成為全能“保姆”,付出成倍勞動。在職稱、職務晉升和出路方面,輔導員工作繁重,科研成果少,在晉升至中級職稱、科級職務后很難繼續(xù)晉升,很多優(yōu)秀輔導員被迫轉(zhuǎn)崗。

      3.輔導員職業(yè)發(fā)展動力不足。從內(nèi)部因素看,輔導員往往忽視了職能能力的建設。有些輔導員缺乏系統(tǒng)教育學、心理學培訓或沒有思想政治教育工作經(jīng)驗,導致職業(yè)能力不強,專業(yè)素質(zhì)不高。多數(shù)輔導員長期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態(tài),很少有精力參加培訓或進行課題研究。從外部因素看,學校缺乏對輔導員職業(yè)能力系統(tǒng)培訓和職業(yè)成長輔導,未形成輔導員職業(yè)成長發(fā)展的督導、幫扶機制,也并未成立校內(nèi)輔導員職業(yè)協(xié)會。

      三、對策

      1.健全準入機制和合理流動渠道。拓寬學校輔導員選聘渠道和來源。以合同制形式招聘校外具有思政專業(yè)、教育學專業(yè)、心理學專業(yè)背景的研究生,逐年為表現(xiàn)優(yōu)秀的合同制輔導員增加入編名額,從源頭上保證輔導員的師資質(zhì)量。按照“政治強、業(yè)務精、素質(zhì)好、作風正”的標準和要求,繼續(xù)出臺專業(yè)教師擔任兼職輔導員工作可免下鄉(xiāng)支教的優(yōu)惠政策,減輕其學生教育管理壓力。暢通輔導員出口渠道,實現(xiàn)不同工作表現(xiàn)的輔導員向校內(nèi)崗位合理流動。

      2.建設職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地。充分發(fā)揮輔導員專家、隊伍人才資源,組建以優(yōu)秀輔導員、思政專家為主體的人才資源庫,通過設立輔導員職業(yè)培訓、發(fā)展和研修基地,為輔導員的職業(yè)技能提升和職業(yè)化發(fā)展提供必要保障和平臺。圍繞輔導員必備專業(yè)知識和職業(yè)技能,每年定期開展學分制職業(yè)能力建設專題培訓。通過單獨設立輔導員工作專項課題研究基金、職業(yè)成長幫扶和督導、輔導員名師工作室、職業(yè)協(xié)會等暖心工程,提高輔導員隊伍的整體工作能力,增強輔導員理想信念和職業(yè)歸屬感。

      3.形成“學校—部門—學院”聯(lián)動機制。適應學校高等醫(yī)學教育發(fā)展規(guī)模和一校多區(qū)辦學格局,完善醫(yī)背景下學生的教育、教學、管理職責和范圍,整合相關職能部門、學院的管理權限和資源,形成“學校—部門—學院”聯(lián)動機制,進一步發(fā)揮聯(lián)動效應。通過加強學校信息化能力建設,增進部門、學院間的管理合作和信息交流,促進各部門、學院共享共建學生事務管理資源,徹底改變只依靠學院輔導員推動學生事務管理的粗放型工作模式,形成全員育人、全方位育人、全過程育人的新格局。

      4.完善工作考核、激勵機制。建立科學合理的工作考核、評價體系和激勵機制,為輔導員職業(yè)認同提供政策保障。通過考核評價體系,將量化結果納入到輔導員職稱職務評定中,對其工作業(yè)績進行認可。同時,完善各種激勵措施,如在學校范圍內(nèi)開展年度輔導員評優(yōu)、表彰和職業(yè)技能大賽,從精神和物質(zhì)上給予激勵,使其職業(yè)價值得到體現(xiàn)。劃撥一定名額,使優(yōu)秀輔導員作為后備干部得到重點培養(yǎng),并適時提拔和選任到領導崗位,為其提供職業(yè)發(fā)展空間,提升輔導員的職業(yè)認同。

      5.實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標與人生價值相統(tǒng)一。輔導員職業(yè)認同的提高,需要輔導員提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)水平,修正原有價值觀,實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標與人生價值相統(tǒng)一。輔導員具體工作時,需端正職業(yè)態(tài)度,保持崇高的敬業(yè)精神和堅定的職業(yè)意識,履行好工作職責。輔導員職業(yè)發(fā)展中應樹立創(chuàng)新意識,對職業(yè)生涯合理規(guī)劃,通過學歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式,分階段提高專業(yè)素質(zhì)和能力,吸取他人經(jīng)驗,形成獨特的工作方法,成為某個專業(yè)的能手或?qū)<摇?/p>

      四、結語

      培育和提升輔導員職業(yè)認同是一個長期的系統(tǒng)工程。幫助輔導員走出職業(yè)困境,是當前高校亟需解決的問題。需要高校樹立全員、全過程、全方位育人理念,為輔導員創(chuàng)造“想干事、能干事、干成事”的職業(yè)氛圍,通過關注輔導員精神需求與群體成長,落實相關政策待遇,推進學生事務管理信息化建設,增強輔導員職業(yè)認同感、榮譽感和歸屬感,從而促進輔導員隊伍建設和發(fā)展,推動高等教育的長遠發(fā)展。

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