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    數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧論文

    時間:2021-06-22 19:03:32 論文 我要投稿

    數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧論文

      一、提問的功能

    數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧論文

      1.分析學(xué)生可能存在的問題.

      在教學(xué)過程中,教師會經(jīng)常預(yù)測學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難.教師提出問題后,可以分析學(xué)生的問題,準(zhǔn)確了解學(xué)生的困難所在,有的放矢地組織教學(xué).

      2.表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心,鼓勵學(xué)生

      參與課堂活動,創(chuàng)造活躍的課堂氣氛.師生之間的情感交流是提高學(xué)生積極性的重要因素.詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況、對某事的看法等,可以促進(jìn)師生間和諧融洽的關(guān)系.提問不同水平的學(xué)生,使好中差的學(xué)生都有機(jī)會參與課堂活動.

      二、提問的構(gòu)成要素

      1.問題的焦點.

      問題的焦點有兩層的含義:提問要根據(jù)需要,或提得具體明確,或提得廣泛籠統(tǒng).另外,一個問題應(yīng)該包含一個中心.

      2.問題的分布.

      在教學(xué)中,教師提出的問題往往過多地集中于某一部分學(xué)生,雖然這樣做是無意識的,但是結(jié)果卻忽視了教室里其他部分的學(xué)生.因此,提問應(yīng)該盡可能地照顧到全體學(xué)生,使他們都有大體均等的練習(xí)機(jī)會.教師將問題指向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都認(rèn)真地去思考,同時又使他們都感到自己有責(zé)任回答這個問題.但是有的教師的操作程序不同,先叫學(xué)生的名字然后提問題,這樣會使未叫到名字的學(xué)生放松注意.對于問題如何分布,教師要根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的與教學(xué)對象合理安排,達(dá)到最佳教學(xué)效果.

      3.提問后的停頓.

      教師在提問后應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間.但是,一些研究發(fā)現(xiàn),教師和學(xué)生對課堂里的沉默,會感到緊張或不適應(yīng),短短幾秒鐘的時間似乎幾分鐘一樣長.有些學(xué)生思考的.時間長,有的短,但教師往往不能忍受這種思考時的沉默而催促學(xué)生,或干脆自問自答.這些都不利于學(xué)生參與課堂活動.必要的沉默是應(yīng)該有的,思考時間的長短應(yīng)由問題的難易度和學(xué)生的實際而定.

      4.對問題的提示.

      教師所提出的問題,學(xué)生有時回答不上來,這可能是因為學(xué)生對問題本身沒有完全理解.因此,教師可以對問題進(jìn)行提示:用不同的形式重述問題,或者將問題簡單化、具體化.

      三、提問的方式

      1.回憶性提問.

      回憶性提問是教師利用所謂的事實性問題讓學(xué)生追憶學(xué)習(xí)過的基本內(nèi)容.這類問題主要用來檢查學(xué)生對所學(xué)的知識是否記住了.由于回憶性問題的提問目的主要在于檢查學(xué)生的記憶情況,所以教師無法從中了解學(xué)生對所記住的知識是否完全理解.

      2.分析性提問.

      分析性提問指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問.這此問題在課文里沒有直接講述,沒有現(xiàn)存的答案.學(xué)生要自己重新組織所提供的材料,找出根據(jù),指出原因.這種提問的類型,可以幫助學(xué)生概括、整理所學(xué)的知識.

      3.綜合性提問.

      綜合性提問指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的發(fā)問.學(xué)生要利用所掌握的知識進(jìn)行分析,提出自己的結(jié)論或看法.在綜合分析問題的過程中,學(xué)生往往要利用各種邏輯能力和想象力.綜合性提問可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力以及想象力.

      四、提問應(yīng)注意事項

      1.提問要簡單明確.

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師常常通過問題來檢查學(xué)生的理解程度,我們把這一類問題叫做檢查性問題.使用這種問題的著眼點在于幫助教師了解學(xué)生對某一知識是否理解.

      2.問題的分布要合理.

      提問的具體方式可以有:第一,全班學(xué)生齊答.教師提出問題后,如果學(xué)生的回答不同,教師再叫個別學(xué)生單獨回答.這樣,可以使較沉默的課堂氣氛活躍一些.一般說來,齊答問題的形式,學(xué)生愿意接受,因為“人多勢眾”,說錯了別人也聽不出來.運用這種齊答方式時,要考慮其他因素,如紀(jì)律問題.第二,單個學(xué)生回答.教師提出問題后要停頓一段時間,讓全體學(xué)生思考,然后叫一個學(xué)生回答.這樣,可以使全班學(xué)生都緊張、認(rèn)真地思考,容易控制課堂秩序.第三,舉手回答.教師提出問題,讓學(xué)生舉手回答.這種形式,可以鼓勵能力強(qiáng)的學(xué)生,但是容易使能力強(qiáng)的學(xué)生壟斷問題的回答,能力水平較低的學(xué)生就沒有機(jī)會練習(xí).因此,教師提問時不要只用一種方式,或過多地運用一種形式.要考慮具體目的和具體問題,綜合運用幾種形式,達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果.

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