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    慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文

    時間:2021-06-14 13:41:45 論文 我要投稿

    慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文

      一、分析慕課思維的基本理論以及教學(xué)理念

    慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文

     。ㄒ唬┙虒W(xué)理論:慕課是時代發(fā)展下最新涌現(xiàn)出來的教學(xué)模式,以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)載體,對學(xué)生進行全方位、大規(guī)模的開放式教學(xué)。慕課中的教學(xué)資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯(lián)網(wǎng)中,使網(wǎng)上教材與實際教材完全相同,例如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、信息技術(shù)等方面的課程,從而使學(xué)生在網(wǎng)上也可以學(xué)到書本教材中的內(nèi)容。通過慕課進行學(xué)習(xí),學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí),不受時間、空間的限制。同時也可以通過頻繁的測驗來加深自己的知識掌握程度,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

      (二)教學(xué)理念:慕課的教學(xué)理念中延續(xù)了開放式的教育理念,這也是慕課思維的一大特色。在國外一些地區(qū)。慕課的開放教育是在網(wǎng)絡(luò)上開放學(xué)習(xí)資源,開放平臺供學(xué)生學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)開放性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育的平等性,無論何種膚色、國籍、性別的學(xué)習(xí)者,都擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機會。慕課突破了資源和內(nèi)容的制約,將學(xué)習(xí)、討論、考試以及最后獲取證書形成了一體化管理,慕課不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉性,還改變了學(xué)習(xí)者年齡、知識水平等方面的限制,使每個學(xué)習(xí)者都能夠自由安排時間進行學(xué)習(xí),同時還能在網(wǎng)上向?qū)I(yè)教師進行提問,獲得更全面的知識。

      二、分析在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用慕課思維的劣勢

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      1.慕課教學(xué)制約了教師與學(xué)生的實時交流:運用慕課教學(xué)只能改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度,并不能完全取代校園教學(xué)。高中的信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生們第一次接觸較深的計算機知識,學(xué)生們都缺乏相對的`學(xué)習(xí)能力,需要教師進行不斷的指導(dǎo),而運用慕課教學(xué)方式后,減少了學(xué)生和教師的見面機會,學(xué)生在遇到問題后,很難詳細的轉(zhuǎn)述給教師進行提問,所以導(dǎo)致教師不明白學(xué)生的提出的問題,也就沒有辦法做到準確回答。

      2.降低學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力,在應(yīng)用慕課教學(xué)后,對學(xué)生進行了開放式教學(xué),一部分學(xué)生的自控力較弱,在信息技術(shù)教學(xué)過程中,由于沒有人員督促、指導(dǎo),很容易就會去瀏覽其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容,尤其是在學(xué)生遇到問題時,如果沒有專業(yè)的教師及時指導(dǎo),學(xué)生的心理就會出現(xiàn)煩躁、消極的情緒,從而轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的,降低了學(xué)生的主動能力。

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      1.課程內(nèi)容:在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師在授課的過程中要保持同年級的授課進度相同,每個班級的學(xué)習(xí)進度幾乎一致,這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生了差距,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生認為課程內(nèi)容簡單,而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生認為跟不上教師授課進度。在慕課教學(xué)方式下,課程的內(nèi)容隨著教師與學(xué)生之間的討論而不斷的產(chǎn)生新的內(nèi)容,通過實現(xiàn)資源共享,在信息技術(shù)教學(xué)過程中對不同的學(xué)習(xí)問題和解答進行分享,這就使課程內(nèi)容逐漸實現(xiàn)全面化、連續(xù)化。

      2.教學(xué)目標:傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握最基本的計算機操作能力,因此,教師對學(xué)生的教育方式就是“滿堂灌”的形式,學(xué)生只能學(xué)到死板的理論內(nèi)容,除此之外沒有其他收獲。而運用慕課教學(xué)方式后,教師受到開放式教育理念的啟發(fā),積極引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)中,與學(xué)生進行有效的討論、分享,完全掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生參與到實際操作中,提高實踐能力。

      3.師生關(guān)系:傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師講,學(xué)生聽”,使教師和學(xué)生之間存在著距離,即使一些教師受到了學(xué)生的喜歡,但是在課堂上依然無法做到像課下那樣交流。在運用慕課教學(xué)方式后打破了這種現(xiàn)象,在進行信息技術(shù)教學(xué)的過程中,教師和學(xué)生之間可以進行知識討論,在開放的環(huán)境中,學(xué)生可以不受約束的和教師分享自己的知識成果并且詢問意見,這不僅使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平得到提高,還能夠促進師生之間的關(guān)系。

      三、總結(jié)

      慕課的引入和應(yīng)用推動了我國教育的進步,在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用慕課教學(xué)方式,不僅可以使學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)到大規(guī)模的課程知識,還使學(xué)生可以不受時間、地點的約束進行學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教育工作者不斷的完善網(wǎng)絡(luò)資源,并且快速的將慕課理念運用到各個課程中,從而實現(xiàn)慕課教育的全面化,推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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