課文《賣木雕的少年》的教學設計
設計理念：
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話”。以讀為本，激發(fā)興趣，引導學生主動學習，使學生真正成為課堂學習的主體。
設計特色：
創(chuàng)設情境，誘發(fā)參與;讀中悟情，合作學習;盤活課堂，落實主體。
教學目標：
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
3、學習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學重點、難點：
1、了解非洲人民同中國人民的友誼;
2、是通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動;
3、是積累一些四字詞組，并學會恰當?shù)剡\用。
教學時數(shù)：
2課時。
教學準備：
CAI課件，學生預習并查閱相關資料。
教學方法：
自主探究、讀中體會。
教學過程：
第一課時
教師活動 學生活動 設計意圖
一、情境導入，激發(fā)興趣
1、出示世界地圖，介紹非洲，相機出示智力題：這里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。
2、播放莫西奧圖尼亞瀑布風光圖片，配樂介紹。引導學生讀P112第二自然段，要求找出形容瀑布的詞語。
3、導入故事：在這個大瀑布的不遠處，有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。
4、板書課題。
5、過渡：這篇課文敘述了一個怎樣的故事呢？
1學生搶答，并根據(jù)課前預習介紹莫西奧圖尼亞大瀑布。
2欣賞莫西奧圖尼亞瀑布風光，感受美麗風景。學生看后找詞：“名不虛傳”“十分壯觀”。
3學生齊讀課題。 創(chuàng)設情境，誘發(fā)參與。在課程開始我出示莫西奧圖尼亞大瀑布圖片讓學生欣賞，渲染氣氛，揭開課題，把學生的情感自然地帶入到課文的學習情境中，設想在學生處于躍躍欲試的狀態(tài)時，我讓學生讀課文思考主要內(nèi)容，充分調(diào)動起他們學習的積極性，為下面的學習做好準備。
二、初讀課文，學習字詞。
1、 提出初讀課文的要求：讀準字詞句，了解課文講了一件什么事。
2、 出示詞語，請學生認讀。
3、 請學生交流讀懂的詞義。鼓勵學生課前預習了解詞義。
4、請學生敘述課文主要內(nèi)容。
1學生選擇自己喜歡的方式讀課文，按要求自主學習。
2學生自讀，當小老師帶讀。
3學生交流讀懂的詞義，不懂的做好記號。
4學生齊讀詞語。
5學生敘述主要講了一件什么事。 鼓勵學生自己查工具書去解決生字新詞，在閱讀實踐中培養(yǎng)學生的探究能力。
三、引領學習“買木雕”。
（3—4自然段）
1、 根據(jù)學生敘述，提出思考：“我”為什么特別想買木雕。要求學生再讀課文（3—4自然段）。板書：買。
2、 根據(jù)學生匯報，出示：“攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣”“這些坐凳構思新穎，大象雕得栩栩如生。”兩個句子。
3、 鼓勵學生找出木雕給“我”留下了怎樣的印象的詞語。
4、 突出顯示這些詞語，出示木雕的圖片。
5、 指導朗讀。
6、 出示填空。
1學生再讀思考。
2學生匯報。
3學生找出木雕給“我”留下的印象，畫出來。“琳瑯滿目”“各式各樣”“構思新穎”“栩栩如生”。
4學生觀看木雕圖，理解這些詞語。
5學生品讀句子，指名再讀。
6學生填空：攤點里陳列的木雕（ ），（），其中，象墩（ ），大象雕得（ ）。 抓重點促表達，積累一些四字詞語并學會恰當?shù)腵運用是本課的教學重點和難點，在教學琳瑯滿目、栩栩如生等詞語時，我把它們放在具體的語言環(huán)境中，并且結合圖片讓學生理解，在此基礎上進行填空練習幫助學生積累詞匯。
理解語言和運用語言是學習語言過程中的兩個不同層次，在學生領會的基礎上，要盡可能使學生通過練習形成理解和運用語言的能力。
四、自主探究，讀中悟情“棄木雕”“贈木雕”。
（5—9自然段）
（10—14自然段）
1、 指導學生再讀（5—14自然段），想賣木雕的少年是怎樣的人。畫出少年的言行、神情的語句。
2、 組織學生匯報。
A“那少年走到我眼前，誠懇地說：‘夫人，您買一個吧。’”（真誠）
B“‘您是中國人吧？’那少年望著我，猜測道。”
C“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”
D“‘這個小，可以帶上飛機。’少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。”
E“少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’”
F“他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。”
3、 請學生自由選擇閱讀的方式再讀句子。
4、 組織交流閱讀感受，相機引導想象他當時是怎樣想的。相機板書：棄、贈。
1學生大聲自由讀課文，想少年的為人，并畫出相關的句子反復讀。
2學生匯報自己畫出的句子。
3學生自主選擇自讀、組中讀、分角色讀、默讀等喜歡的方式，品讀句子。
4學生朗讀自己體會深刻的句子，交流讀后感，發(fā)揮想象。 《語文課程標準》中強調(diào)讓學生朗讀課文并感受閱讀的樂趣，所以在學習課文時我通過為什么我特別想買木雕這一問題帶學生進入課文學習，讓他們產(chǎn)生求知欲，激起主動讀書的愿望。在教學我放棄買木雕，少年贈送我木雕這兩處重點內(nèi)容時我讓學生選擇自讀、組中讀、分角色讀等，讓學生讀懂，并在讀中感悟，通過一讀再讀喚起學生的主體意識，體會非洲少年的美好心靈以及對中國人民的友誼。
五、讀寫結合
拓展延伸
1、 訓練寫話：你想和他做朋友嗎？對他寫幾句話。
2、 師簡單小結。
3、 鼓勵探究，設疑引興：少年為什么說“中國人是我們的朋友”？查閱相關資料下節(jié)課匯報。 1、學生把心中所想寫出來。
2、交流，評價。
3、學生帶著自己的問題課下探究。 抓擴展促說話。
說話是人生中最重要的事情，而語文教學中說話訓練尤為重要，對于山區(qū)學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，我創(chuàng)設了讓學生說和寫的活動，如讓學生評價一下這時一個怎樣的少年，你想和他做朋友嗎，對他寫幾句話。讓學生的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放和發(fā)揮。
鼓勵學生自己利用圖書館、網(wǎng)絡搜集需要的信息和資料，去獲得對社會、對人生、對自然的獨特感受和體驗。
板書設計：
27 賣木雕的少年
買 棄
贈
作業(yè)設計：
1、查找中非兩國互相支持的資料。
2、有感情地朗讀課文。
【課文《賣木雕的少年》的教學設計】相關文章：
課文《賣木雕的少年》教學反思01-23
《賣木雕的少年》的教學設計05-28
賣木雕的少年的教學設計05-13
賣木雕的少年教學設計05-13
《賣木雕的少年》教學設計05-13
《賣木雕的少年》教學設計11-08
《賣木雕的少年》教學設計08-09
課文賣木雕的少年的教案設計05-06
課文《賣木雕的少年》的說課設計08-25