《再見了,親人》第一教時的教學設計
【既定目標】
１、通讀課文，掃清讀文障礙，建立整體印象。
２、依托矛盾反詰，有根有據體悟朝鮮人民與志愿軍戰士不是親人卻勝似親人的情感流露。
【預設流程】
一、揭示課題，讀題入情
引導讀題策略：
現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說──
現在親人已經上車了，站在車窗里往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士──
列車已經開遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情的呼喚──
二、范讀引領，整體感知
引領策略一：
課前讀了課文沒有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀，大家在聽我讀課文的時候，我沒有其他的要求，只有一點，就是希望我讀完課文之后，你們能夠想辦法說點什么？什么都可以說，聽懂的，聽不懂的，好嗎？
引領策略二：
各位同學，除了收獲和問題以外，你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時，他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個詞來形容嗎？
為什么他們在分別的時候，會依依不舍呢？
三、矛盾反詰，深入感悟
引領策略一：
大家說他們是親人，我也同意，但似乎你們說得還不對，我為什么說你們說的還不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉個例子，說說什么人是你的親人？
引領策略二：
有血緣關系的，是一個家屬的，是親屬，是親人；那志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？有血緣關系嗎？那么也就是從這一點說，他們是親人嗎？
引領策略三：
既然不是親人，哪兒來的再見了，親人？我看出來了，有些同學想和我辯論，但我現在還不希望和你們辯論，我想請你們再好好的讀讀課文，怎么讀，這回要求可高了，一邊讀，一步抓住依據，并想些理由來說服我；第二，邊讀邊思考作者是用什么情感來寫的，并把自己體會到的情感用朗讀體現出來，以此來感動我。
板書：
align=center>抓住依據──說服
體會情感──感動
引領策略四：
看樣子你們是準備的差不得了，你們要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服的，不那么容易被感動，你們要有充分的思想準備，行了嗎？那好，我先試試你們的火候！
你們說朝鮮人民和志愿軍是親人，可是，志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰，從１９５０年一直到１９５８年，整整８年的時間，為什么到最后一批志愿軍要回國了，前來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個人呢？
引領策略五：
既然你們說只寫他們三人，是因為文章的篇幅，寫作的`典型代表的需要，我都同意，那這三個人到底為志愿軍做了哪些事，如此值得大家銘記？請大家用上為而的句型來說一說他們的事跡。
四、研讀故事，品讀感懷
各位同學，課文中的依據你們已經找出來了，但你們還沒有真正的說服我，你們能從這三個故事中挑選最能感動你自己的一個，用心讀讀，來感動感動我，并真正來說服我嗎？
引領策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁（重點預設）
１、讀好，試問：明明是送打糕，為什么說是送炭？
２、讀好，引領發現大娘的一對安全相反的舉動詞？進而挖掘：丟下的是誰？背進的是誰？
３、引導學生入情朗讀。
引領策略二：小金花為救偵察員而失去了媽媽。
引領策略三：大嫂為挖野菜而失去了走路的能力。
五、重回爭論，深情讀題
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