《復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則》教學(xué)反思
在當(dāng)今社會生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則》教學(xué)反思1
本節(jié)課首先復(fù)習(xí)復(fù)合函數(shù)的概念，再通過一個實(shí)例分析，鞏固符合函數(shù)的概念，并通過具體的.計算讓學(xué)生觀察復(fù)合函數(shù)的是如何求導(dǎo)的，并由此總結(jié)出復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則，體會特殊到一般的推理。由于高中階段只研究內(nèi)函數(shù)是一次函數(shù)的形式，所以，應(yīng)向?qū)W生說明內(nèi)函數(shù)不只是一次函數(shù)。由于推導(dǎo)過程中需要用到一些變形，學(xué)生不易觀察出來，所以覺得比較抽象，學(xué)習(xí)積極性不高，情緒比較低落。而且，由于我講課的時候，性子比較急，所以留給學(xué)生的觀察時間不多，展現(xiàn)結(jié)果有點(diǎn)著急，學(xué)生可能有點(diǎn)“消化不良”。
為了讓抽象的東西具體化，我講解了兩道例題。第一次授課時，我僅僅讓學(xué)生觀察例題中的函數(shù)是由哪兩個函數(shù)復(fù)合而成并說出來，并沒有形成板書，只根據(jù)求導(dǎo)法則寫出了求導(dǎo)過程。所以在之后的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的不是很牢固。因此，第二次授課時，我吸取教訓(xùn)，讓學(xué)生寫出復(fù)合函數(shù)是由哪兩個函數(shù)復(fù)合而成，再應(yīng)用法則進(jìn)行求導(dǎo)，雖然書寫時間變長，但效果較好。
對于本節(jié)課，需要改進(jìn)的地方很多：
（1）引入新知識的節(jié)奏一定要放緩，不可操之過急，需循循善誘；
（2）學(xué)生在做練習(xí)時，一般都會參考例題的形式寫，所以教師在講解例題時，板書形式要保持與例題一致，該有的步驟不能省，否則會給學(xué)生造成困惑。
《復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則》教學(xué)反思2
本節(jié)的授課內(nèi)容為《復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則》，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)公式的證明高中階段不需要掌握，所以我在講課時，是由一個實(shí)例引出復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)公式，我覺得這樣比較自然些，但經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一個實(shí)例是不夠的，至少應(yīng)舉兩例，這樣能給學(xué)生一個緩沖的時間，使結(jié)論的出現(xiàn)不至于太突兀，更有說服力。本節(jié)課還有一個缺點(diǎn)，在講新課之前沒有給學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)合函數(shù)的概念，此概念在必修1中已經(jīng)學(xué)過，但時間太久，大部分學(xué)生已經(jīng)忘記，此處教學(xué)要考慮到學(xué)生的學(xué)情，教師認(rèn)為簡單的學(xué)生不一定會，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
本節(jié)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該這樣改一改，首先復(fù)習(xí)簡單函數(shù)、復(fù)合函數(shù)的概念，然后給出一個函數(shù)（復(fù)合函數(shù)），讓學(xué)生判斷這個函數(shù)是簡單函數(shù)還是復(fù)合函數(shù)，再問學(xué)生能否用學(xué)過的導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算來求導(dǎo)，如果能，所求的結(jié)果與原函數(shù)有什么聯(lián)系，進(jìn)而猜想出復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則，緊接著再用一個實(shí)例去驗(yàn)證，從而總結(jié)出復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則，最后再講例題和做練習(xí)。這樣的設(shè)計能讓教學(xué)過程更自然一些，學(xué)生更易接受。
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