英語三年級下冊課文《你喜歡吃肉嗎》教學反思
本課是新標準英語三年級下冊第四模塊第一單元，課文情景是Lingling 到好朋友Amy家做客，吃飯的時候，大家相互詢問對方并談論各自喜歡吃什么。這是一個非常恰當的詢問喜好的語境，詢問的目的是給對方提供喜歡的食物。
教學設計中，我從學生的學習興趣出發，通過各種有趣的活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中來學習，充分調動了他們的學習積極性。教學過程的設計由易到難，層層遞進，使教材的重難點能分解記憶。
在教學過程中我注意到了以下幾點：
首先、設計豐富多彩的練習活動，增加課堂的趣味性。
三年級的學生活潑好動，課堂的趣味性就顯得尤為重要。課堂中我設計了豐富多彩的活動，讓孩子們在玩中學，在樂中學。一開始的熱身環節，我設計了擊鼓傳盒的游戲，并把“pass me the ...”的句型融入其中，孩子們在游戲中就把這一句型掌握了。接下來的機械操練環節，為了避免學單詞的枯燥，我充分利用教學卡片，用拍手說單詞、大小聲等方式來活躍課堂氛圍。“noodles”一詞較長，我加入了找卡片的`小游戲，孩子們輕松的就記住了這個單詞。
其次、單詞與句子的學習緊密結合，做到詞不離句。
本節課的重點句型是“Do you like ...? 及其回答語Yes ,I do / No, I don’t”。所以在單詞的學習中我就注意把句型由易到難融入其中。學習單詞meat時，我先加入了“I like ...”的句型，復習了上節課的句型；學習單詞rice 時，我引出了 “Do you like ...?”及其肯定的回答“Yes ,I do”；單詞fish , 我設計了學生來問老師的環節，老師回答“No, I don’t”來引出否定回答；當學習 noodles 時，我讓學生問老師，先否定回答，并引出了“but I like ...”的句型。這樣就自然的把本課的句型呈現出來，練單詞的同時，也感知了本課的句型，做到詞不離句。
第三.課堂中注重關注到每位學生，讓學生成為課堂的小主人。
整個教學過程我都把課堂放手給學生，而我只起到引導的作用。單詞的學習中，簡單的單詞我讓小老師來領讀，發揮好學生的帶頭作用。同時，我采用了“one by one ,two by two ”等方式讓每個孩子都有站起來說英語的機會。課堂中除了有豐富多彩的游戲活動外，我還設計了多種方式的練習，有同桌練習，有小組練習，每個活動后加入展示活動，讓學生有了展示自我的機會，鍛煉了表達能力。
第四.注重情境教學。
語言輸入的最終目的是輸出。沒有語境的語言教學就如同魚兒離開了水。所以不緊要把知識掌握了，還要學會在具體情境中的運用。在本課的教學中，導入新課后，就帶著問題迅速的進入了文本，讓學生在感受詢問喜好的語境中來學習單詞。拓展環節中，我錄制了學生分發食物的真實就餐情境，讓學生直觀的感受到了句型的運用，做到學以致用。
同時本節課也存在許多不足之處：
首先，個別游戲環節沒有發揮出實效性。在鞏固環節，我設計了“冰棍人”游戲。設計的出發點是讓每個孩子都能在游戲中快速的說出本課的句型及其回答，但是由于孩子們對游戲規則的理解不到位，個別孩子說了漢語，還有的孩子沒有說句子，就被解凍了。雖然50多個孩子同時參與其中，卻有部分在其中濫竽充數。課后我反思，可以分組來進行這個游戲：一組和三組同時進行，二組和四組負責監督；二組和四組進行游戲時，一組和三組監督，這樣保證每個孩子都能在游戲中練習句子，或許效果會更好。
其次，課堂評價不到位。課前我給孩子們分了四個大組，并在“大碗”里給孩子們準備了獎勵的小磁貼。可是在教學中，有些環節我給孩子們只有口頭的評價“good,super,excellent”等，卻忽視了他們小組的評價，沒有起到良好的激勵作用。課后我反思，可以讓孩子們來評價自己，得到表揚的學生到臺前自己貼小磁貼，同時運用上“pass me the ....”的句型，這樣既能調動小組學習的積極性，又鞏固了句型。
第三、學生的書寫環節設計過于單一。課堂小測我設計的是聽錄音選單詞。本節課的單詞有幾個比較容易寫，如“fish,meat,milk”,我卻沒有設計到寫單詞的環節。英語的學習要做到聽說讀寫都練習到，這一環節的設計有遺漏。課后反思，可以把個別單詞空出兩個字母讓學生來填寫，這樣又檢查了孩子們單詞的記憶情況。
通過本節課的教學，讓我意識到了課堂的趣味性是至關重要的。同時教師自身的綜合語言運用能力和教學組織能力也是不容忽視的一點。作為一名年輕的小學英語教師，我會在新課程標準的指導下，向同仁們虛心學習，不斷提高自己的業務水平，力爭打造高效的英語課堂。
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