語文《世界地圖引出的發(fā)現》教案設計
【教學目標】
�。�、認識７個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復論證的重要意義。
３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學重點和難點】
�。薄⒅攸c：
了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程。
�。�、難點：
理解有關的地理知識。
【課前準備】
地球儀和世界地圖。
【教學過程】
一、讀題，設疑導入
�。�、板書課題，讀題。
２、設疑：
一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀感知
１、自讀課文，要求讀正確、流利；聯系上下文理解詞語。
�。�、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
�。场⒅该肿匀欢卫首x。
４、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現了什么？
�。�、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、細讀課文，觀察印證
�。薄⒁贿呑x課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
２、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據，探究過程
�。�、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
�。�、學生討論，教師點撥歸納：
⑴ 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
�、� 中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
⑶ 中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯系在一起的。
五、交流感受，遷移升華
�。�、交流習文的感受和啟示：
討論：魏格納的重大發(fā)現靠的'是什么？（交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
�。�、學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【相關資料】
魏格納（１８８０～１９３０）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。１９１５年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后４次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第４次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規(guī)模地水平移動過。在２億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自２億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自２０世紀６０年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
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