語文《世界地圖引出的發現》教學設計

時間：2021-06-22 16:22:05 教學設計我要投稿

語文《世界地圖引出的發現》教學設計

　　【教學目標】

語文《世界地圖引出的發現》教學設計

　�。�、認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　３、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　【教學重點難點】

　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【學法指導】

　　自讀自悟，討論交流。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，了解內容

　�。�、師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　２、分學習小組學習課文：

　�、� 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　⑵ 小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：

　　魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　３、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　１、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　２、反復讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的`形狀之后才得出來的。

　�。�、讀第７自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，遷移升華

　�。�、交流學習了課文，有什么感受和啟示：

　　圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　�。�、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

【語文《世界地圖引出的發現》教學設計】相關文章：