關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐于研究工作總結(jié)
一．課題的提出及意義
（一）研究的意義
1．“動(dòng)態(tài)生成”理論完善課堂教學(xué)
課題組提出本課題的設(shè)想,就是希望在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，新時(shí)代的教師在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成理論的過(guò)程中，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程,通過(guò)師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來(lái)，生成個(gè)性，使學(xué)生在課堂中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)自我，成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性，富有對(duì)話(huà)理性和合作精神的現(xiàn)代人，從而使課堂教學(xué)得到完善,在健康有效的軌道上更具有發(fā)展。
2．“動(dòng)態(tài)生成”理論提高教師素質(zhì)
打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程, 從“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使教師因生成性的課堂教學(xué)由于學(xué)生提出問(wèn)題的不可預(yù)知性，而去不斷深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)其新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命層次，使學(xué)生成為活生生的學(xué)習(xí)主體，使數(shù)學(xué)教學(xué)為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過(guò)程。
（二）研究的背景
新教材的逐步推廣，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成”的知識(shí)已經(jīng)逐漸被越來(lái)越多的教師所了解和學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的資料和研究現(xiàn)在已經(jīng)比較豐富，但是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂開(kāi)展系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究的教師還較少，而能夠結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際開(kāi)展研究的到目前為止從現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料中就更少，而對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)高段課堂“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐研究一直為眾多教師所困擾，故本課題的研究具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、緊迫性、新穎性。“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，本課題力求全面細(xì)致研究小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐研究，幫助和指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成”，適時(shí)捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學(xué)效率。
1．教學(xué)改革的需要
新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。可事實(shí)上我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，很少有意識(shí)地去運(yùn)用哪一條策略。何況，生成的時(shí)機(jī)也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的余地。為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教育過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)過(guò)去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。因此關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成”，將成為新課程改革的迫切需要。
2．引領(lǐng)學(xué)生思考的需要
葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。只有在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂上，才能夠清晰地看到了教學(xué)從認(rèn)知領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域；教學(xué)目標(biāo)由單一提升到多維；學(xué)習(xí)由知識(shí)接受形式向互動(dòng)生成式轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何實(shí)施動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)，如何運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來(lái)解決課堂中根本不可預(yù)知的生成性問(wèn)題，如何解決因生成而帶來(lái)的一系列問(wèn)題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷涌現(xiàn)。作為老師，我們也必須思考如何引領(lǐng)“動(dòng)態(tài)生成”的課堂成為亮麗的風(fēng)景。
基于這樣的'認(rèn)識(shí)，為了徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，本課題組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐研究》這一課題，力求通過(guò)全面細(xì)致地研究，幫助和指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成”，適時(shí)捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學(xué)效率。
二．課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義的理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中、在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，由此看來(lái)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具有動(dòng)態(tài)生成性的。
新課程理論
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”這一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)；課堂是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三． 課題的研究目標(biāo)
（一）激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問(wèn)題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始的探究資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的資源生成 。
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