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家庭教育中常見(jiàn)的問(wèn)題
家庭教育中常見(jiàn)的問(wèn)題1
家庭代溝縮小引起憂慮
在美國(guó)家庭中聽(tīng)到的更多的一個(gè)詞是“樂(lè)趣”，而過(guò)去則是“義務(wù)”和“責(zé)任”這兩個(gè)硬邦邦的命令性詞語(yǔ)。
位于加州馬利布的佩珀代因大學(xué)的家庭中心主任丹尼斯·洛韋提醒道：“那些不定規(guī)矩的家長(zhǎng)們則要冒一定風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)楹芸赡軙?huì)出現(xiàn)這種局面：家長(zhǎng)們?cè)谧约旱募抑腥绱塑浫鯚o(wú)能，以致他自己都感到失去了控制，有時(shí)甚至是擔(dān)憂。”他認(rèn)為做父母親的都竭力想保持平和，避免爭(zhēng)論，這樣做會(huì)失去教育孩子如何解決沖突的機(jī)會(huì)。
洛韋博士設(shè)法對(duì)自己的兩個(gè)孩子采取一種傳統(tǒng)的姿態(tài)，來(lái)保持家庭結(jié)構(gòu)和父母孩子間的界線。洛韋說(shuō)，“這種民主的態(tài)度導(dǎo)致過(guò)度的放縱時(shí)，有時(shí)是家長(zhǎng)出于避免‘傷害’關(guān)系，而不是教育孩子過(guò)上一種自我約束的生活時(shí)，問(wèn)題也會(huì)接踵而來(lái)。過(guò)度放縱實(shí)際上是一種‘忽視’觀的信號(hào)，它忽視了價(jià)值觀，忽視了教育機(jī)會(huì)，忽視了父母與孩子的關(guān)系。為了教育孩子成功，人們需要崇尚適度的規(guī)矩和做事的準(zhǔn)則。
孩子折磨父母為了得到安
有個(gè)小男孩在客廳里用勺子潑茶水玩并不時(shí)去拽母親的長(zhǎng)發(fā)。“克里斯，如果你再不住手，瞧我怎么收拾你！”母親喊道。孩子老實(shí)了半分鐘，然后他微微一笑，又開(kāi)始潑他的茶水。
“克里斯，住手，我在說(shuō)你呢！”孩子停了停，以便半分鐘之后故伎重演。
“要我跟你說(shuō)多少遍，真受不了你！”母親的聲音變得又高又尖，表情變得像個(gè)孩子，就差沒(méi)有哭了。“你再不住手會(huì)讓我發(fā)瘋的。求求你了！”孩子似乎對(duì)母親的苦苦央求無(wú)動(dòng)于衷，而且變得更加有恃無(wú)恐。
過(guò)了一刻鐘工夫，母親終于——盡管晚了一些——意識(shí)到了自己作為母親的尊嚴(yán)，她嚴(yán)厲地說(shuō)：“這是最后一次警告！我再說(shuō)一遍，回你自己的房間去！”
孩子根本不當(dāng)回事，繼續(xù)玩他的“心理游戲”。這時(shí)母親不由分說(shuō)一把抓住拼命想掙脫的兒子，把他送進(jìn)自己的房間。大人之間終于可以繼續(xù)談話了。
半小時(shí)后母親再去兒子的'房間。克里斯臉上洋溢著燦爛的笑容，他緊緊地抱住自己的母親。此后孩子的表現(xiàn)極其可愛(ài)，這一幕人們可以想象得到的。從他的心靈深處真正喊出的是他的需要，他真正需要的是母親的堅(jiān)強(qiáng)有力，他想看到一個(gè)有能力進(jìn)行制止的母親。孩子只有體驗(yàn)到父母的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，他們才會(huì)有安全感。為了達(dá)到這一目的，對(duì)于孩子即使付出“高昂的代價(jià)”也值得。
這種惡作劇其實(shí)只是一種求助的呼喊：“什么時(shí)候你們才能懂我真正想要什么呢？”
家庭教育中常見(jiàn)的問(wèn)題2
缺乏和諧的家庭氛圍
一些家庭特別是弱勢(shì)群體的家庭如農(nóng)民、農(nóng)民工、未就業(yè)人員和經(jīng)濟(jì)貧困家庭的孩子生活水平低下，有的孩子缺乏必要的學(xué)習(xí)條件，留守兒童、流浪兒童已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題。
有的父母婚姻異常，單親、重組、隔代撫養(yǎng)和旁親監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)孩子的數(shù)量加大；還有的父母因個(gè)性、收入等原因，吵架打鬧不止，缺乏互敬互愛(ài)。家庭的不和諧和生活的動(dòng)蕩讓未成年人連起碼的安全感都沒(méi)有，有的孩子對(duì)父母失去歸屬感、對(duì)家庭失去信心。一般來(lái)說(shuō)，得不到家庭溫暖和關(guān)愛(ài)的孩子，其人格特點(diǎn)表現(xiàn)出攻擊性和反叛性，極易走入歧途。
思想陳舊教育不當(dāng)
有的父母把孩子看成自己的私有財(cái)產(chǎn)，不尊重生命的價(jià)值；相當(dāng)一部分父母人才觀念狹隘，“望子成龍”，“逼子成龍”。盲目的家庭教育忽視了孩子的個(gè)性成長(zhǎng)，孩子的.人格尊嚴(yán)受到侵害，由于心理需求和自我成長(zhǎng)不能實(shí)現(xiàn)，造成許多孩子精神扭曲，形成不良的品行。當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)困難，父母也應(yīng)該反思，對(duì)獨(dú)生子女溺愛(ài)傾向已經(jīng)導(dǎo)致我們的孩子生存能力不強(qiáng)、責(zé)任感缺失、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。
學(xué)習(xí)能力差
許多年輕夫婦在思想上還沒(méi)有做好充分地準(zhǔn)備，孩子就已經(jīng)降臨世間，怎樣撫養(yǎng)、教育孩子既沒(méi)有學(xué)習(xí)也沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練；一些父母雖然看了一些書(shū)，但由于不了解家庭教育的科學(xué)性、缺乏針對(duì)性，常常莫衷一是。于是，“一喊、二罵、三打、四竊(孩子隱私權(quán))、五奪(孩子財(cái)產(chǎn)權(quán))”普遍存在于中國(guó)家庭中。相當(dāng)多的父母及監(jiān)護(hù)人不懂也不能依法教育、撫養(yǎng)，不能通過(guò)學(xué)習(xí)掌握家庭教育的規(guī)律和方法，不能給處于成長(zhǎng)中的孩子以積極的人文關(guān)懷、心理關(guān)注和成長(zhǎng)指導(dǎo)，從而導(dǎo)致未成年人心理發(fā)育遲緩，人格不完善。被“管”出來(lái)的孩子，特別是那些被打罵虐待、貌似“愛(ài)”的嚴(yán)管監(jiān)控和“特長(zhǎng)”學(xué)習(xí)下的孩子，其生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)和受教育權(quán)往往得不到充分保護(hù)，孩子精神遭受創(chuàng)傷，學(xué)習(xí)興趣下降，社交焦慮加深，心理形成逆反，能力提高緩慢，“快樂(lè)成長(zhǎng)”變成了一句空話。
不能以身作則
有的父母及監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)差，缺乏愛(ài)心，社會(huì)角色頑劣，這導(dǎo)致了有的孩子游走在社會(huì)邊緣，內(nèi)心絕望，還有的孩子患有嚴(yán)重的心理疾病，自暴自棄。
父母也要接受教育
家庭教育是人接受時(shí)間最早最長(zhǎng)、影響最深的教育。父母給孩子的教育是養(yǎng)成道德習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、陶冶氣質(zhì)，是人生最重要的教育環(huán)節(jié)。良好的家庭教育使人終生受益。讓兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于提高父母的素質(zhì)和他們實(shí)施積極家庭教育的能力，“孩子有問(wèn)題，父母來(lái)‘吃藥’”應(yīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。
教育父母，應(yīng)該從父母自學(xué)和對(duì)父母開(kāi)展社會(huì)教育兩個(gè)方面來(lái)努力。前者強(qiáng)調(diào)，每位父母應(yīng)抱著培養(yǎng)孩子也是一種事業(yè)的理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與孩子一起成長(zhǎng)。向生活實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)孩子，掌握科學(xué)的教育、心理知識(shí)，尋求符合自己孩子成長(zhǎng)規(guī)律的教育方式和方法，解決孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題。后者則主要是政府及有關(guān)部門(mén)動(dòng)員社會(huì)力量，弘揚(yáng)先進(jìn)的教育理念，普及科學(xué)的教育規(guī)律；積極開(kāi)辦各類(lèi)講座、培訓(xùn)班，普及現(xiàn)代家庭教育知識(shí)。
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