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    《父母的愛》口語交際教學設計 (人教版五年級上冊)

    發布時間:2017-12-12 編輯:互聯網 手機版

          教學目標:

    1.在交流與溝通中理解什么是真正的父愛母愛,建議父母改進方法。

    2.學會主動與人溝通的方法,樂于參與討論,敢于發表自己的見解,與人交流能尊重、理解對方。

    3.表達有條理,語氣語調適當。

    4.傾聽他人說話要認真,有耐心。

       教學重難點:

    1.在交流與溝通中理解什么是真正的父愛母愛,建議父母改進方法。

    2.學會主動與人溝通的方法,樂于參與討論,敢于發表自己的見解。與人交流能尊重、理解對方。

       課前準備:

    師生搜集有關“父母的愛”相關的資料。

       課時安排:一課時

       教學過程:

       一、課文導入,激發交際興趣。

    同學們,通過本單元課文的學習,我們了解到了很多感人的故事。父母的愛,是早晨陽光拂面,是午夜月光如水,他們的愛時刻感動著我們。父母的愛是慈祥的笑容,是親切的話語,是熱情的鼓勵,是嚴格的要求。今天,就讓我們把自己感受到的父母之愛表達出來,與同學、老師、父母一同分享吧。(板書課題:父母的愛)

       二、聯系學生實際,感悟父母之愛。

        1.組織交流閱讀感受。以“父母的愛是_____(慈祥的、嚴格的、寬容的、縱容的、感人的……)”為中心,自由地交流閱讀感受。先是小組里交流,然后,全班自由表達見解。學生可從總體上來講,也可以結合某一篇文章,或某一片段,某一細節來談談自已的閱讀感受。

        2.評說。

        3.教師小結:從同學們剛才的談話中,我們知道了,父母之愛是那樣深沉而感人。為了兒女,父母們不知吃過多少苦,受過多少累,不知起過多少早,貪過多少黑,不知有多少心力被操碎,真是可憐天下父母心啊!讓我們一起飽含深情地朗誦《游子吟》吧!

       三、閱讀故事,說說自己的見解。

     1.是呀,每一位父母都愛自己的孩子,但愛的方式卻不盡相同。請大家閱讀下面三則小故事,然后我們再一起來談談自己的理解和看法。

     2.閱讀。教師課件出示三則小故事(課文第110頁的內容),學生自由閱讀。

     3.小組交流。學生先自由在學習小組內評說故事,提出自己的看法,小組長對不同看法進行簡要記錄。

     4、全班交流。選派有代表性意見的同學在全班發表見解。教師在交流過程中穿針引線,引導學生對三個故事談看法,廣開言路,暢所欲言,充分交流。同時,注意引導學生認真傾聽,比較集中地圍繞某一主題進行交際,互相補充,發表見解,甚至可引導學生對某一觀點進行辯論。最后力求達到共識:

     故事1:媽媽的包辦,使劉明明養成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親,有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。

     故事2:爸爸教育方式不當,使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因,鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。

     故事3:李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。

       四、再創情境,提升應對能力。

     1.假如劉明明的媽媽、馮剛的爸爸就在你的面前,你會怎樣去勸說他們?

     2.教師扮演劉明明的媽媽,學生紛紛勸說,教師隨機應變,相機指導學生注意禮貌和語氣委婉等。

     3.指一名學生扮演馮剛的爸爸,學生根據剛才教師的提示再次勸說。

     4.教師根據學生的表現展開評說。

       五、訴說心語,升華情感。

     1.父母辛辛苦苦地把我們撫養大,盡管他們從來沒有想過要兒女的回報,但是兒女的愛也會讓他們感到溫暖和幸福。你想怎樣回報父母的愛呢?你有什么心里話想對你的父母說嗎?

    2.學生交流。讓學生自由地表達,充分表現自己對父母的感恩之情。

        六、作業設計

     1.把這三則小故事講給爸爸媽媽聽,并讓他們說說自己的想法。

     2.向父母講講自己上課的感受,表達自己對父母的感恩之情。

     3.收集有關父母之愛的故事、詩歌、散文。

     設計意圖:新課標第三學段口語交際的教學目標是聽人說話要認真,耐心,能抓住要點,并能簡要轉述;表達有條理,語氣、語調適當。這就告訴我們在口語交際訓練中,一定要以聽說為主,很好地突出聽說的訓練。那么,在口語交際教學中如何體現語言文字的運用呢?

     一、精心創設交際情境,聯系生活積累語言。

     口語交際課中的情境有兩種,一種是課堂情境,一種是類似于現實生活的情境,即把課堂設在生活中,或者把生活引進課堂里,后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化,可以促進學生語言能力的發展,提高運用語言的能力,入情入境地品味語言文字的內涵。如在《父母的愛》口語交際教學中,我設計了感受父母之愛和再創情境提升應對能力兩個環節,組織學生以“父母的愛是_____(慈祥的、嚴格的、寬容的、縱容的、感人的……)”為中心,促使學生聯系生活實際和課堂情境積累和豐富語言。

    二、積極創造實踐機會,體驗生活品味語言。

    人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動,重視日常生活交際能力的培養,而不是傳授口語交際知識。教師要多多創造各種實踐的機會,讓學生真正在生活中體驗,在生活中錘煉,從而達到自如運用語言的水平。在教學中我設計了訴說心語,升華情感這一環節,讓學生暢所欲言,充分表達對父母的感恩之心。

    三、豐富有效的互動方式。

    口語交際課與其說是語言與語言的交流,還不如說是心靈與心靈的溝通,是學生與學生、教師與學生之間進行的心與心的對話。口語交際教學的互動方式很多,較為基本的有:生生互動、師生互動、群體互動。在教學設計中以父母的愛為支撐點,設計了兩個環節:一是組建討論小組,讓學生在生生互動中發表自己的見解。二是每組派幾名代表在全班發表見解,教師適時點撥,使生生互動和師生互動融為一體。

     

     教學建議:語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程,宜采取不斷反復,螺旋式上升的訓練方式,企圖一蹴而就,是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。在這次口語交際教學中,當學生站在自己的立場時能滔滔不絕、流暢貼切地陳述自己的觀點,但是當演飾馮剛的爸爸時,卻結結巴巴、辭不達意,因為學生沒有體驗過為人父母的心情,所以如何選取貼近學生生活實際的言語交際材料,讓孩子們真正能夠說起來,需要我們繼續探索。

     

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