涉江采芙蓉教案

時間：2024-03-20 17:03:25 涉江采芙蓉教案我要投稿

涉江采芙蓉教案

　　《涉江采芙蓉》是產生于漢代的一首文人五言詩，是《古詩十九首》之一。以下是小編為大家整理的涉江采芙蓉教案（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　涉江采芙蓉教案1

　　教學目標：

　　一、感知層次：

　　1、了解有關《古詩十九首》的文學常識。

　　2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

　　二、感受層次：詩歌的思想內涵。

　　三、感悟層次：本詩獨特的藝術魅力。

　　教學重點：

　　1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養詩歌鑒賞能力。

　　教學設想：

　　1、教具：多媒體。

　　2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。

　　3、教時：一課時。

　　教學過程：

　　一、導語

　　遠離故土的游子是孤寂的，愛人遠在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。

　　今天，讓我們跨越時空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質樸真摯的情感。（板書標題）

　　二、教師點明本節課教學目標

　　三、文學常識積累（學生介紹）

　　《古詩十九首》最早見于南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。

　　由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽。

　　它是我國五言詩成熟的標志。“怨而不怒”，是我國感傷主義文學最早和最集中的體現。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”

　　四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）

　　1、目的：第一遍誦讀，初步感知內容，疏通文意。

　　2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。

　　交流結果展示——學生展示，教師補正。

　　譯文：（我）坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數不清的蘭蕙芳草。

　　采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠方的那個人。

　　（我）回望思念之人所在的故鄉，歸家的路是那樣的漫長。

　　我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。

　　教師：在感知文意的基礎上，我們步入下一個環節。

　　五、誦讀感受，創設情境。（學生齊讀）

　　這一環節的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學們能夠感受到人物內心情感，發揮聯想想象，勾勒畫面。

　　教師展示自主賞析詩歌流程圖：

　　詩歌內容（高度概括）——（所運用）藝術手法——（傳達）思想情感

　　教師分解自學任務：具體到組，按照自主賞析流程進行自主研討學習。

　　1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”

　　分析：

　　①內容：涉江郊游，采摘芙蓉。

　　②手法：這一句是環境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。

　　③思想情感：表達對遠方游子的思念之情。

　　教師總結：從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。

　　2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠道。”

　　分析：

　　①內容：人在遠方，心愿難遂。

　　②藝術手法：為自問自答的設問。

　　③思想情感：對遠方游子的思念之情。

　　教師總結：情感可謂含蓄蘊藉，余味悠長。

　　3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉，長路漫浩浩。”

　　分析：

　　①內容：回望故鄉，長路漫漫。

　　②手法：運用細節描寫，“還顧、望”等動作描寫。

　　③思想情感：抒發了游子孤寂、傷感，思鄉懷人的深切情感。

　　4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老。”

　　分析：

　　①內容：天各一方，憂傷終老。

　　②手法：運用聯想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的`擔憂。如果相愛而不能相守，只能憂傷終老。

　　③思想情感：表達了天各一方，憂傷終老的無盡憂愁。

　　教師總結：情感至此發生了轉折和變化。思鄉懷人——憂傷終老

　　六、誦讀感悟，深入研討。（學生齊讀、或者背誦）

　　1、目的：通過第三遍誦讀，感悟本詩復雜情感，深入研討論本文的藝術特色。

　　2、思考：本文的抒情主人公究竟是誰？（師生共同探討交流、匯總完成）

　　分析：本文采用了對面落筆——懸想的手法。

　　女主人公：留守故鄉，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；設想在外游子的孤寂痛苦。

　　男主人公：遠走天涯，“望舊鄉”卻無法回歸，孤寂憂傷，思鄉懷人的游子。

　　可以理解為，男女主人公天各一方，各自思念對方的痛苦憂傷。畫面分隔，同時顯現，男女主人公彼此愛戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。

　　例如：王維《九月九日憶山東兄弟》

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　懸想——“詩從對面飛來”，對面落筆，含蓄蘊藉。

　　《涉江采芙蓉》這首詩有三個獨特具魅力的藝術特色：

　　①意境高潔、清幽

　　②情感含蓄蘊藉，余味悠長

　　③懸想——對面落筆手法

　　教師回顧本節課重點內容：本節課以誦讀為基礎，分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩獨特藝術手法的教學目的，希望能夠使得同學們重視平時的誦讀，提高自己的閱讀鑒賞能力。

　　七、拓展延伸，鞏固提升。

　　請大家賞析《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，完成不少于600字的賞析筆記。

　　迢迢牽牛星

　　迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

　　纖纖擢素手，札札弄機杼。

　　終日不成章，泣涕零如雨。

　　河漢清且淺，相去復幾許。

　　盈盈一水間，脈脈不得語。

　　涉江采芙蓉教案2

　　【教學目標】

　　1、了解《古詩十九首》的文學常識；

　　2、能準確朗讀五言詩，運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面；

　　3、理解詩歌的意象和情感，鑒賞詩歌的藝術魅力和思想內涵。

　　【教學重點】

　　解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教學難點】

　　多角度探究詩歌主人公

　　【教學手段】

　　多媒體

　　【教學方法】

　　小組討論探究法，教師點撥法

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導語

　　驚心動魄，可謂幾乎一字千金。——鐘嶸《詩品》

　　同學們知道這個評價說的是什么嗎它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、課堂活動

　　活動一讀

　　（多形式朗讀，初步感悟詩歌內容及情感，培養學生理解能力及審美能力。）

　　誦讀要求讀準字音：遺讀wèi贈與，送給，如遺之千金。讀出節奏——五言詩的斷句：二三格式

　　涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰，所思/在遠道。

　　還顧/望舊鄉，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。

　　讀出情感：詞語的抑揚頓挫，文句的舒緩輕重

　　學習任務：

　　1、自由誦讀，掃除字音障礙，整體感知。

　　2、整體誦讀，把握節奏，感知詩歌的內容。

　　3、點名誦讀，因聲求氣，體悟情感。

　　活動二

　　1、詩句研讀

　　學習任務：小組交流（在總體感受的基礎上，暢所欲言）

　　談談你喜歡詩中哪一句請說明理由。

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　意象分析：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，有著香氣清幽、品質高潔的特點，營造了清幽、高潔的意境，側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景。

　　采之欲遺誰所思在遠道。

　　摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

　　用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。

　　還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　　“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。

　　同心而離居，憂傷以終老。

　　寫主人公由眼前的憂愁想到今后的生活。兩人彼此相愛，感情深厚，卻萬里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能帶著對彼此的思念，憂傷地終老一生。

　　“憂傷”是全詩的詩眼。

　　2、探究學習

　　學習任務：小組合作探究（討論詩中的抒情主人公是誰，合理想象，創設情景）。

　　關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

　　A、是女主人公。前四句是家鄉的女人在采蓮；后四句則是女子在想象自己遠在他鄉的丈夫思念他的情景。故前實寫，后虛寫。（女生誦讀）

　　B、是男主人公。前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。或本詩為實寫，寫男子采花送花，望鄉思人。（男生誦讀）

　　C、兩者皆有。前四句是家鄉女子在采蓮并思念丈夫的情景。后面是在外地的男子正在思念遠在家鄉的妻子。均為實寫。（男女分角色誦讀）

　　三、詩歌小結

　　小結：《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，看到它，就像看到了一種中國式鄉情、親情、愛情的縮影。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永不改變，永不消失。

　　四、拓展遷移

　　1、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）

　　菩薩蠻

　　李白

　　平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程長亭更短亭。

　　【備注】：此詩是高考浙江卷試題。關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何請簡要說明理由。

　　答案：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。

　　思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

　　二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

　　五、作業布置：

　　1、將詩歌改寫成一篇優美的百余字的散文。（訓練寫作能力）

　　2、背誦這首詩

　　六、板書設計：

　　涉江采芙蓉

　　意象：芙蓉、蘭澤、芳草

　　主人公：孤獨、憂愁、悵惘

　　詩眼：憂傷

　　涉江采芙蓉教案3

　　教學目標：

　　1、深入理解詩歌情感內涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。

　　2、在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現手法。

　　3、掌握對寫這一表現手法。

　　教學重難點：

　　多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內涵。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學習的這首詩恰恰與采蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江采芙蓉。

　　二、整體感知

　　（一）初讀，讀準讀順

　　1、自主讀詩。

　　2、單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。

　　3、整體梳理，解決重點字詞問題。

　　4、在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。

　　（二）再讀，整體把握

　　1、本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

　　憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

　　2、做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

　　三、析讀，逐句賞析。

　　1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發的？

　　涉江采芙蓉

　　（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

　　鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

　　2、采之欲遺誰，所思在遠道。

　　（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？

　　所思在遠道。

　　（2）這種急轉直下的心理活動，作者是用什么句式表達的呢？

　　設問，問答兩體。“所思在遠道”是不是對“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？

　　自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？

　　生：對遠方親人的思念。

　　3、還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

　　（1）此時游子不覺回望故鄉，那么他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？

　　沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。

　　（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

　　疊詞：內容重復，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。

　　4、同心而離居，憂傷以終老。

　　（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發，那么你看到了什麼樣的情感？

　　悲傷惆悵

　　真情堅守

　　社會批判（此處知人論世）

　　（2）那么研討至此，我們對這首詩的'理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

　　四、合作探究——對寫手法

　　1、學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

　　2、明確采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

　　還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧說明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。

　　3、指出問題所在，詩歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。

　　4、定義介紹

　　5、結合本詩詩句，具體分析。

　　6、表達效果分析

　　7、拓展探究——找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。——王維《九月九日憶山東兄弟》

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？——杜甫《月夜》

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。——白居易《邯鄲冬至夜思家》

　　五、小結——深衷淺貌言淺意深

　　1、那至此，這首詩我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？

　　2、配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

　　3、作業布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫。

　　涉江采芙蓉教案4

　　［教學目標］

　　１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；

　　２、感受詩歌的思想內涵；

　　３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　［教學重、難點］

　　１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

　　２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。

　　［課時安排］

　　一課時

　　［教學過程］

　　一、導入

　　（板書鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’）

　　大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首--《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、文學常識介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　　三、詩歌鑒賞品味

　　１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

　　明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

　　明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

　　明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

　　６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

　　四、問題探究

　　關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）

　　涉江采芙蓉教案5

　　【教學目標】

　　1、知識方面

　　（1）識記有關古詩十九首的文學常識；

　　（2）背誦全詩。

　　2、能力方面

　　（1）領會詩歌的思想內涵。

　　（2）培養學生朗讀詩歌的能力；

　　（3）培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。

　　（4）探究詩歌的表現手法。

　　3、情感方面

　　體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。

　　4、教學重點難點

　　重點：

　　（1）詩歌的朗讀；

　　（2）詩歌的賞析；

　　（3）詩歌的表現手法

　　難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

　　【教學方法】

　　導讀法

　　【教學用具】

　　多媒體

　　【教學過程】

　　一、創設情景，激趣導入

　　以有關芙蓉的名句引入課題。

　　二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。

　　三、引導賞析

　　（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）

　　1、試為這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）

　　涉江采芙蓉

　　涉江/采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

　　還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

　　2、詩歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學生思考回答，教師明確）

　　明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

　　3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？

　　明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

　　4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？

　　明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。

　　（二）再讀，討論交流（請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）

　　1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

　　明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊。

　　2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？

　　明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

　　3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？

　　提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

　　（三）精讀，合作探究（教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

　　詩歌表現手法：

　　1、借景抒情

　　2、白描手法

　　3、對寫手法

　　（四）速背訓練（教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查）

　　《涉江采芙蓉》

　　涉江，蘭澤。采之？所思。

　　還顧，長路。同心，憂傷。

　　【拓展延伸】

　　課堂練筆：擴寫詩句

　　請同學們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。

　　要求：

　　（1）可加小標題，要突出心理描寫。

　　（2）先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。

　　（3）要體現出情景交融的特點。

　　（4）要體現自己對詩句的個性化解讀。

　　示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。

　　夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發際，幽香襲人，簡直令人心醉！傾耳細聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！

　　【課后作業】

　　1、對比閱讀：

　　《古詩十九首·庭中有奇樹》

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

　　馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

　　注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。

　　思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？主人公表達的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？

　　2、請完成《贏在課堂》的相關習題。

　　板書設計

　　古詩十九首·涉江采芙蓉

　　一、作者與背景

　　1、作者：漢代無名作家