《優(yōu)化沏茶問題》觀課反思

《優(yōu)化沏茶問題》觀課反思

　　11月12日我參與了縣建設(shè)“學習共同體”課例研討活動，我聽了第三小學老師的一堂四年級數(shù)學課-----《優(yōu)化沏茶問題》并參加了課例研討。

　　上課鈴聲響起，駱老師直接就進入主題：小明遇到個問題，同學們你能幫幫小明嗎？小明家里來客人了，媽媽叫小明沏茶給客人喝，老師問：沏茶需要哪些步驟呢？學生回答出：需要找茶壺、洗茶壺、接水、燒水、找茶葉、洗茶杯、沏茶。老師：這是你們的沏茶步驟，來看看小明的沏茶步驟，燒水8分鐘、洗水壺1分鐘、洗茶杯2分鐘、接水1分鐘、找茶葉1分鐘、沏茶1分鐘。老師問：怎樣才能讓客人盡快喝上茶。你們能不能幫他解答呢？老師出示課件。

　　（1）小組討論：沏茶的工序是什么呢？先干什么，在干什么？哪些事情可以同時做?

　　（2）動手操作:根據(jù)討論結(jié)果，畫出沏茶流程圖，并用箭頭表示出順序，標注每個工序所用時間。

　　（3）計算：算一算你們安排的方法需要多長時間？

　　我所在的小組一共有四名學生，一名女生、三名男生。一開始組內(nèi)學生每個人動手擺手中的卡片，并把自己沏茶順序用箭頭標出，然后計算出沏茶所需時間，10分鐘后，小組長查看本組成員完成情況。并開始討論，組內(nèi)出現(xiàn)了兩種方案，三個男生的方案一樣，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、燒水的同時可以找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘，最后沏茶1分鐘，一共用11分鐘，列算式是1+1+8+1=11（分鐘）。女生是另外一種方案，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、水燒開后再找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘、最后沏茶1分鐘一共用14分鐘，列算式是1+1+8+1+2+1=14（分鐘）。男生1問：你為什么這么做呢?這樣用時間會很長，老師的問題是讓客人盡快喝上茶，也就是用最短的時間。男生2說：你的方案沒有體現(xiàn)出用時短呀？女生不服氣的說：我認為我的方案就是用時最短的，我是按照事情的先后順序來完成的，男生3問：那你為什么不在燒水的同時去找茶葉，洗茶杯這樣不就能節(jié)省時間，你這樣不但不節(jié)省時間，反而浪費時間沒有達到優(yōu)化的目的。女生說：原來是這樣我忘記用最短的時間完成，我知道我錯在哪里了，我馬上改過來。在觀察這個小組時我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都在積極思考問題，當組內(nèi)出現(xiàn)不同答案，會有孩子提出異議，其他孩子也在認真傾聽，解決問題有序，條理清晰，協(xié)同學習意識強。

　　在全班匯報時，其他小組也出現(xiàn)了和本小組的問題，駱老師把不同的方案展示在黑板上，匯報學習成果時，學生展示了使用14分鐘、11分鐘的方案，當追問“還有更省時間的方案嗎？”有一個小組提出了8分鐘的方案，但在展示出方案后，引起了全體學生的質(zhì)疑。在學生指出問題后，該組學生也意識到了自己的安排錯誤。在課堂上展示了“錯誤”，加強了部分學生對“順序問題”的理解。

　　鞏固練習部分設(shè)計了一道練習題。吃藥的問題，讓學生獨立繪制流程圖并計算出所需時間，在匯報時學生又因為倒水和涼水順序的問題產(chǎn)生了爭議。在這一問題上駱老師采用了和大多數(shù)學生一致的做法，而另一種做法雖然順序不同，但時間相同，也是正確的。

　　駱老師對每個學生做到細心觀察和了解，用愛心、耐心和細心去傾聽和了解不同學生的心聲，去感受他們的細微變化，把每一個孩子都帶到學習中來。孩子們在這樣安全的、讓人安心的環(huán)境里去深度學習實現(xiàn)師生，生生之間的協(xié)同學習的關(guān)系。

　　協(xié)同學習必須要有對話和傾聽，否則不可能實現(xiàn)真正的探究，也不可能發(fā)生深度學習。傾聽，細心地聽，傾聽遠比發(fā)言更重要。其實，對那些不多思考就草率發(fā)言的學生，我們應(yīng)該想怎樣讓孩子們“更加注意仔細傾聽吧”。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。”

　　在共同體的學習中，我要學習怎樣尊重學生個性，讓學生能夠用自己的方式學習，教師要根據(jù)學生個性組建學習共同體，學習共同體的建設(shè)除了協(xié)同學習之外，還要在課堂上全班共同交流時學生之間思維的碰撞和發(fā)自心靈深處的對話。

　　這次學習共同體課堂教學研討交流會，使我收獲頗多。在以后的教學中，我要做一名傾聽者，用心去傾聽孩子們的心聲，從而在學共體研究的道路上多思、多學！

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