四年級語文下冊《七子之歌》說課稿

時間：2024-01-16 10:45:18 說課稿我要投稿

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北師大版四年級語文下冊《七子之歌》說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的北師大版四年級語文下冊《七子之歌》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

北師大版四年級語文下冊《七子之歌》說課稿

　　我說課的題目是《七子之歌》，是聞一多先生于上世紀20年代寫下的一組感懷國疆崩喪、渴盼祖國統一的現代詩，其課型為誦讀欣賞。

　　一、教材分析

　　《七子之歌》位于蘇教版七年級下冊第五單元，單元主題為“新聞傳播”，同單元的《新聞兩篇》中安排有《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》的學習。本單元的“參考教學目標”之一，是“了解中國歷史上的一些重大事件，激發作為一個中國人的民族自豪感”。可結合兩篇課文所反映的歷史背景，將愛國主義教育滲透在教學過程中。同時，作為“誦讀欣賞”的語言素材，詩作感情充沛、感人肺腑，極其適合朗讀教學的需要。

　　二、教學目標

　　根據課標、本課特點及學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1了解“七子”的歷史變遷，激發學生的愛國熱情和歷史責任感（知識、情感目標）；

　　２有感情地朗讀課文，體會作者悲壯深沉的感情（知識、情感目標）；

　　３理解擬人等創作手法在詩作表達方面的作用（知識、能力目標）。

　　三、重點難點

　　作為以“誦讀”和“欣賞”為主要內容的語言訓練課，“朗讀”（目標2）和“賞析”（目標3）應為教學重點，其中“擬人”與“象征”手法的運用對于七年級學生而言有一定難度，所以“目標3”是教學難點。

　　四、《課標》與課文的關系

　　這節課的課型為“誦讀欣賞”，關于“誦讀”，課標的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。而這組飽含血淚的現代詩不僅是絕佳的朗讀素材，更能使學生在誦讀中感受作者的愛國情懷，接受高尚人格的漸染和洗禮。關于“欣賞”，課標的要求是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。對本課而言，我想可以在誦讀和理解課文的基礎上，引導學生把握作者悲憤中飽含渴望的熾烈感情，同時對詩作所運用的擬人與象征手法進行簡單品析。

　　五、說教法學法

　　本課擬用一課時

　　新課程提倡“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”，從這一原則出發，我選擇了朗讀法與啟發問答法作為主要教法；同時，確定朗讀法與合作探究法為主要學法。

　　六、說教學流程

　　為實現教學目標，突出教學重點，我安排了以下四個主要教學環節：

　　（一）情感鋪墊與新課導入

　　在播放《中華人民共和國國歌》之后，請同學們交流聆聽的感受，老師可以用這樣的語言順勢導入：作為一個中國人，《義勇軍進行曲》激昂的旋律每每讓我們心潮澎湃——這是因為在我們的身后，有一個一天比一天更繁榮更強大的祖國。然而老師還從樂曲中聽到了另一種聲音，那就是苦難、掙扎、不屈與抗爭。今天，就讓我們回眸八十年前的祖國，感受那個時代一位愛國詩人不朽的渴望與呼喚。

　　教師板書課題。

　　設計這一環節，意在激發學生的情感共鳴，使其了解課文的歷史背景，并明確課文的學習方向。

　　（二）重難點突破

　　老師先用飽含感情的范讀（課文較長，可選其中1~3首）將學生的情感帶入文本規定的情境之中，然后學生自由散讀，并選出自己覺得最有震撼力的詩節在班上展示朗讀，其他同學對其朗讀進行評價，老師可要從語速、重音與停頓、語氣與感情等方面以此為例進行相應的朗讀指導。

　　同學們通過朗讀對課文有了一個感性的認知以后，教師可以引導學生就課文的內容與寫法進行粗淺的研討。在這個環節，我設計了兩個提綱性的問題：作品創作的背景和目的是什么？用引文中的語句回答；從創作手法的角度談談詩作震撼人心的原因——前者有關內容，后者有關寫法，重點應放在第二個問題上。

　　教師可以通過啟發問答的方式，引導學生品析詩作中擬人修辭手法的運用，也可以與同學們的“作品”進行比較，以幫助學生獲得“取材身邊事，凡常更動情”的閱讀體驗。

　　這一環節是整節課的核心所在，要用盡量多的方式對學生進行朗讀指導和訓練，并通過教師的引導和點撥將學生對詩作寫法的認識逐漸由感性上升到理性，以期對其日后的閱讀和寫作有所幫助。

　　（三）比較遷移與情感升華

　　首先，請同學們欣賞根據《七子之歌》中的“澳門”一首改編的音樂電視作品，并引導學生比較不同藝術形式在感情表達上的異同（問題可以是：文字與音樂，哪一個更能撥動你的心弦，引起你的共鳴？為什么？）。

　　其次，結合授課時與兩岸關系相關的時事動態背景（如連宋大陸行、大陸贈臺熊貓、倒扁等）展望祖國必將統一的美好前景，并請同學們以“七子”的第一人稱給自己的“母親”（祖國）說幾句話。

　　這兩個活動的設計，試圖起到從知識“習得”到運用轉化的“過渡”作用——以后者（實質就是仿寫）為例——在語言運用中，不斷地吸收詞匯、借鑒句式、承襲構思等等，就是模仿。就學生運用語言而言，教師的一項重要職責就是教會他們學會正確的“模仿”，從而為“創造性”地運用語言奠定堅實的基礎。由此，我希望這個設計能水到渠成地實現由語言積累到語言運用的能力遷移，使教學效果更為完滿。

　　（四）結束語

　　一節好課應該在學生離開課堂時依然沉浸于這節課所營造的情感共鳴中，所以我設想中的課堂結尾應該是回味無窮，余音裊裊。擬用自創的一首小詩（附后）作為整節課的結束語。

　　如果等待是風霜刻下的皺紋/請讓我為你擦去未干的淚痕

　　如果等待是百年不醒的沉睡/請讓我為你敲響心靈的琴音

　　如果等待是時光雕刻的花朵/請讓我在你的臂彎里綻放天真

　　如果等待是歲月發出的請柬/請讓我斟滿醉人的思念與你共飲

　　如果等待是波濤洶涌的大海/每一次澎湃都激起心潮陣陣

　　如果等待是如水的月色/請讓我寄出塵封已久卻依然熾烈的書信

　　如果等待是破繭而出的蝴蝶/請讓我不顧一切向你飛奔

　　如果等待是滄海桑田的銘記/請讓我在你的額前莊嚴地一吻

　　如果如果等待是一棵大樹呵/請讓我甜甜地睡去/在你無邊的濃陰

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