畫楊桃說課稿

時(shí)間：2021-12-17 09:25:49 說課稿我要投稿

畫楊桃說課稿

　　作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的畫楊桃說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

畫楊桃說課稿

　　一、課文概述：

　　《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　1、跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生一個(gè)支架，提出供學(xué)生研讀的問題。

　　2、新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。問題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題至關(guān)重要。

　　四、問題設(shè)計(jì)：

　　1、“我”為什么會(huì)把楊桃畫成“像五個(gè)角的什么東西”？

　　2、老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？

　　3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？

　　五、對(duì)問題設(shè)計(jì)的想法：

　　1、第一個(gè)問題既簡(jiǎn)單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個(gè)問題。

　　2、第二個(gè)問題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，也是學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　3、第三個(gè)問題是全文的核心問題，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會(huì)寓意的著眼點(diǎn)。

　　六、對(duì)三個(gè)問題的處理：

　　1、第一個(gè)問題：自主研讀，匯報(bào)解決。

　　2、第二個(gè)問題：我采取對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。為了緩解難點(diǎn)，我在學(xué)生對(duì)比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——再讀，讀出人物內(nèi)心世界。

　　3、第三個(gè)問題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合時(shí)機(jī)，選用了拓展閱讀三：作者介紹。

　　岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”既與課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無盡的思考。

　　七、教學(xué)資源設(shè)計(jì)：

　　拓展材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

　　拓展閱讀材料二：作者簡(jiǎn)介。

　　閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等

　　八、對(duì)資源設(shè)計(jì)的想法：

　　1、緩解“對(duì)比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再讀，讀出人物內(nèi)心世界。

　　2、幫助學(xué)生體會(huì)文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的'話。

　　3、學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名篇，達(dá)到既升華認(rèn)識(shí)又體會(huì)兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

　　由此突然想借用竇桂梅老師一個(gè)定義——不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。

　　我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂，問題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營造這樣一個(gè)“場(chǎng)”？

　　如果我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半。

　　問題：

　　在中高年級(jí)，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？

　　拓展材料的類型往往分為三種：

　　一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；

　　二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；

　　三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

　　備課時(shí)，可先想一想：結(jié)合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時(shí)一定要做到適時(shí)，有度，有效；不要循規(guī)蹈矩。

　　在中高年級(jí)，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。

　　我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時(shí)可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見甚至可以截取某個(gè)片斷。

　　九、對(duì)打?qū)戭}目的設(shè)計(jì)：（兩個(gè)題目）

　　1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。

　　2、你對(duì)資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。

　　十、對(duì)打?qū)戭}目設(shè)計(jì)的原則：

　　1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個(gè)側(cè)面領(lǐng)會(huì)文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題。

　　2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話，不說空話、套話的話題。

　　3、打?qū)戭}目設(shè)計(jì)有梯度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。

　　4、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創(chuàng)意的文章。

　　十一、本課教學(xué)板塊回顧：

　　（一）篩選問題，導(dǎo)入研讀。

　　（二）層層剝離，直奔目標(biāo)。

　　1、一般問題，自主解答。

　　2、對(duì)比朗讀，直擊難點(diǎn)。

　　3、入境朗讀，對(duì)比感悟。