教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè) 用水測(cè)量時(shí)間說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè) 用水測(cè)量時(shí)間說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《用水測(cè)量時(shí)間》是教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)時(shí)間單元第三課。在前兩課，學(xué)生感受了時(shí)間存在及流逝，了解了一些時(shí)鐘發(fā)明之前的計(jì)時(shí)方法。這課也是《我的水鐘》這一課的前期準(zhǔn)備，旨在激發(fā)興趣，奠定理論基礎(chǔ)。
說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)我定位在滴漏實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解怎樣用流水來(lái)制作成計(jì)時(shí)工具，了解水鐘的制作原理，即孔的大小（水流大小）、水位高低對(duì)流速影響的重要基礎(chǔ)。
說(shuō)學(xué)情：本課教學(xué)的對(duì)象是經(jīng)歷了兩年多科學(xué)探究學(xué)習(xí)的五年級(jí)學(xué)生，經(jīng)歷過(guò)一系列與水有關(guān)的探究活動(dòng)。從三年級(jí)到五年級(jí)上冊(cè)，本套教材涉及有關(guān)水的活動(dòng)多達(dá)21個(gè)。學(xué)生已經(jīng)了解了水的基本物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)了溶解、折射等現(xiàn)象，知道了物體沉浮與液體的關(guān)系、水對(duì)生物的意義等。從探究技能上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)了量筒的使用，進(jìn)行過(guò)多次小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷過(guò)多次控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，具備了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾魈骄磕芰Α?/p>
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
今天我上課的教案預(yù)設(shè)是第四次試教后的一份教案。資料中有我第三次和第四次的教案預(yù)設(shè)，大家可以比較一下前后兩次的預(yù)設(shè)有著很大的差別。之所以要把兩次不同的教案同時(shí)放入資料夾中，我的想法是想與大家分享一下我磨課的過(guò)程。這兩份教案有著本質(zhì)的區(qū)別。在此先謝過(guò)屠老師、郭秀中老師、王平中老師和周春建老師，謝謝你們?cè)谖夷フn的過(guò)程中給予我的幫助。
今天上課我采用第四稿的預(yù)設(shè)。不是說(shuō)這樣的預(yù)設(shè)有多么的出彩，只不過(guò)這樣的預(yù)設(shè)真正地體現(xiàn)了“用教材教”的教學(xué)理念。下面我就來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的預(yù)設(shè)流程。
本課我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)古人的一些計(jì)時(shí)方法，一來(lái)復(fù)習(xí)之前所學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容，二來(lái)為本課的學(xué)習(xí)拋磚引玉。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到用水來(lái)計(jì)時(shí)的時(shí)候，我就出示一個(gè)古代水鐘的圖片，讓他們通過(guò)初步觀察，對(duì)水鐘是如何計(jì)時(shí)的進(jìn)行猜測(cè)。這時(shí)候的猜測(cè)允許學(xué)生盡情發(fā)揮，我并不把正確的答案公布出來(lái)。學(xué)生的猜測(cè)越多越雜，就說(shuō)明學(xué)生的前概念中對(duì)水鐘的相關(guān)知識(shí)是模糊的。這樣一來(lái)就可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而揭示這節(jié)課的研究主題“用水測(cè)量時(shí)間”。
在前幾次的試教中，最大的問(wèn)題就是在如何從認(rèn)識(shí)水鐘類型過(guò)渡到滴漏實(shí)驗(yàn)。3次試教過(guò)程中的過(guò)渡都不是很自然。第四稿中的設(shè)計(jì)我把教材上的`內(nèi)容進(jìn)行了修改。教材上是先組織學(xué)生認(rèn)識(shí)泄水型水鐘和受水型水鐘，然后再進(jìn)行滴漏實(shí)驗(yàn)。今天我將試著先組織學(xué)生進(jìn)行滴漏實(shí)驗(yàn)，也就是“測(cè)量100毫升水需要多少時(shí)間”。測(cè)量完組織討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：三次測(cè)量100毫升水為什么時(shí)間不一樣？學(xué)生會(huì)順其自然地想到誤差造成的。那么，如果不考慮實(shí)驗(yàn)中的誤差，同一個(gè)水鐘在相同條件下流完100毫升水所需的時(shí)間是一樣的，從而引出泄水型水鐘。
之后我將組織學(xué)生去比較不同小組間的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的小組測(cè)量100毫升水的時(shí)間會(huì)不一樣。然后帶著學(xué)生們?nèi)ふ覍?dǎo)致水流速度不一樣的原因。學(xué)生們會(huì)很快地說(shuō)出“孔的大小”。說(shuō)到這，我會(huì)選擇兩個(gè)孔的大小差不多的小組進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)影響水流速度的因素不是孔的大小，然后會(huì)繼續(xù)尋找原因。此時(shí)的他們可能不會(huì)想到“水位的高低”影響著水流的速度，最多可能會(huì)說(shuō)到“水的多少”。此時(shí)，我安排了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（教材是安排測(cè)量10毫升、50毫升、300毫升水流完的時(shí)間）：從300毫升水中流出100毫升水需要多少時(shí)間。目的在于引導(dǎo)學(xué)生得出在孔的大小相同，同樣測(cè)量流出100毫升水所需的時(shí)間不一樣的原因在于水位的高低不一樣，從而知道水鐘里的水在流出來(lái)的時(shí)候是“先快后慢”的。然后在指導(dǎo)學(xué)生如果給泄水型水鐘畫上時(shí)間刻度線該怎么畫，應(yīng)該是上疏下密。
泄水型水鐘的問(wèn)題解決之后，我又被拋出新的問(wèn)題：泄水型水鐘由于水流速度不均勻，在制作時(shí)難度很大，你有沒(méi)有辦法讓水鐘里的水均勻的流下來(lái)？組織學(xué)生小組討論，尋找保持水流均勻的方法，從而認(rèn)識(shí)受水型水鐘。
到這里，可以說(shuō)這節(jié)課的新授內(nèi)容已經(jīng)完成，最后以平時(shí)評(píng)價(jià)中所用的學(xué)分卡為獎(jiǎng)勵(lì)，要求學(xué)生制作一個(gè)計(jì)時(shí)一分鐘的水鐘，以此激發(fā)學(xué)生的制作興趣，給他們提供一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，使課堂向課外延伸成為可能，也為下一課制作水鐘積累經(jīng)驗(yàn)。
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