高三生物《生物光合作用的實質和意義》說課稿范文
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的高三生物《生物光合作用的實質和意義》說課稿范文，希望能夠幫助到大家。
一、設計前的思考
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標準;2、學生的身心特點;3、現(xiàn)有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向;符合學生身心特點可以提高教學的有效性。現(xiàn)有的教學條件則決定了教學的可行性。
在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設計及設計原因
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應當對前3節(jié)的內容進行總結，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯(lián)。
1、引入。
本節(jié)可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向學生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的`反應式是?，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么?產物是什么?條件是什么?場所在哪里?將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實質。
光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節(jié)課的實驗對學生已經(jīng)進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化?如果有，發(fā)生了什么樣的變化?通過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式?(讓學生盡可能多地回答)，學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等。可以將學生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎?可以從一種形式轉化為另一種形式嗎?問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題;打開燈，什么能轉化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經(jīng)驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎?這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了
3、光合作用的意義。
如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義?可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。
4、光合作用的應用。
可以利用這一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被?為什么卡爾文要從植物中找石油?可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題?設計第1個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参铮业揭环N當?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯浚腥撕闷娴貑査麄冊诟陕铮麄兓卮鹫f在找石油。為什么會在植物中找石油呢?當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發(fā)散思維，三是容易讓學生聯(lián)想到與光合作用結合，四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。
5、作業(yè)。
可以將上段所提的3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節(jié)課的內容做一個書面的總結。
三、教學反思
通過對本節(jié)課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學生非常活躍，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結文章
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