詠華山的說課稿

時間：2021-06-13 17:39:06 說課稿我要投稿

詠華山的說課稿

　　一、說教材

詠華山的說課稿

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明，有才華。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的重難點：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。

　　3、學會“間、歲”兩個生字，理解本課新詞。

　　對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

　　二、說教法學法

　　根據(jù)《新課標》的要求，結(jié)合學生的年齡特點、興趣愛好以及認知規(guī)律。教學中采用以下方法：

　　1、情境教學法。用畫面呈現(xiàn)華山的景色，用語言描繪登山的真情實感，用音樂渲染寇準“詠華山”的情境，使學生入情入境，由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。另一方面，《新課標》指出：學生是語文學習的主人。為此，在教學中創(chuàng)設了讓學生動腦找一找“華山的景色”，動手貼一貼“華山的景色”，動口讀一讀“華山的詩”等學生樂于接受并能享受其間的情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中，感受成功的快樂。

　　2、朗讀感悟法。《新課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到感情的熏陶。在教學中，運用語言渲染、引導想象、媒體創(chuàng)設，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發(fā)現(xiàn)。并注重朗讀訓練的方式方法，如比賽讀、表演讀等，讓學生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　三、說教學過程

　　一、談話導入，引入情境

　　課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。在課一開始，我先跟學生回憶課文的主要內(nèi)容，緊接著我說“華山可是一座很有名的山呀！你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？”頓時讓學生有身臨其境之感，學生的積極性被調(diào)動起來，課堂上的氣氛也輕松愉快。

　　二、品讀感悟，入情入境

　　（一）第二自然段

　　課文的第二自然段是學習重點，也是難點。學習本段，既要讓學生領悟本段的文，又要讓學生把詩和文聯(lián)系起來，借文悟詩。我做了如下的安排：

　　這一段中的文，無論是寫爬山，還是寫山頂景觀，都緊扣一句話“啊！華山真高啊！”。那該如何讓學生真切地體會到華山的“高”，讀出華山的“高”呢？

　　在教學中，我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點。以問題“站在華山上，小寇準和先生看到了什么？”讓學生動腦找一找描寫“華山景色”的句子，其間還讓學生動手貼一貼“華山的景色”，比如“遠遠近近的山、太陽、白云”等，在不斷的互動下，使學生沉浸在課文的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，營造了鮮活的課堂氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中。《新課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到感情的熏陶。因此，我還讓學生在以上基礎上充分地讀，通過抓住關鍵詞語“除了、都、遠遠近近、那么”等品讀感悟。然后以問題“為什么遠遠近近的山都跑到自己的腳下，白云也跑到山下面了，太陽公公離我們那么近？”自然而然的引出關鍵句“啊！華山真高啊！”，接著以個人讀、比賽讀等多種形式，反復欣賞體味，入其境，悟其情，真切地體會到華山的“高”并讀出華山的“高”。讀完后，我讓學生說說“爬這么高的山，容易嗎？”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”體會登山的艱難。

　　通過上一部分“文”的教學，讓學生身臨其境地體驗到華山的“高”。我抓住寇準的激動、驚訝的心情展開追問“小寇準看到這幅美景心情怎么樣？”讓學生想象寇準的心理。隨后我說“小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》。”通過借助學生的內(nèi)心體驗，自然的引出了古詩。《新課標》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本著這條原則，我在教學古詩時安排了這樣的流程：第一步：要求學生讀得流利，讀得有節(jié)奏。第二步：要求學生能讀懂。讓學生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意。并稍加點撥“齊、舉、回首”的.意思。第三步：要求學生讀得有韻味，有感情。在教學中，始終貫穿一個“讀”字，瞄準一個“悟”字，讓學生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀，在讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　（二）第三、四自然段

　　等學生讀好古詩后，我也入情入境地學先生的樣子“好詩！好詩！”，抓住關鍵詞“好詩、連連點頭、稱贊”讀好第三自然段，明白先生為什么要稱贊寇準。接著，我問“這么好的詩，寇準幾歲就寫出來了？”讓學生感受到寇準的聰明才華。

　　三、總結(jié)深化，升華情感

　　我回到課題指出：用詩來贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂讓學生齊讀全文。《新課標》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、聯(lián)系性。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。最后，我簡介華山的情況。讓學生認識到我們祖國的美麗，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛，升華了情感。

　　四、自主探究、重點指導

　　在教學生字時，應培養(yǎng)學生有主動識字的愿望。我通過讓學生“讀生字，記字形和筆順，學偏旁，看范寫，動手寫一寫，評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發(fā)揮學生的主體性。

　　四、說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn)。針對課文特點與學生年齡特點，我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩的情境，旁邊呈現(xiàn)重點句“啊！華山真高啊！”。這樣的板書既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦。

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