《曲線和方程》說課稿

時間：2021-06-12 09:12:55 說課稿我要投稿

《曲線和方程》說課稿模板

　　一、教材分析

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　　1.教材背景

　　作為曲線內容學習的開始，“曲線與方程”這一小節(jié)思想性較強，約需三課時，第一課時介紹曲線與方程的概念;第二課時講曲線方程的求法;第三課時側重對所求方程的檢驗.

　　本課為第二課時

　　主要內容有：解析幾何與坐標法;求曲線方程的方法(直譯法)、步驟及例題探求.

　　2.本課地位和作用

　　承前啟后，數形結合

　　曲線和方程，既是直線與方程的自然延伸，又是圓錐曲線學習的必備，是后面平面曲線學習的理論基礎，是解幾中承上啟下的關鍵章節(jié).

　　“曲線”與“方程”是點的軌跡的兩種表現形式.“曲線”是軌跡的幾何形式，“方程”是軌跡的代數形式;求曲線方程是用方程研究曲線的先導，是解析幾何所要解決的兩大類問題的首要問題.體現了坐標法的本質——代數化處理幾何問題，是數形結合的典范.

　　后繼性、可探究性

　　求曲線方程實質上就是求曲線上任意一點(x,y)橫縱坐標間的等量關系，但曲線軌跡常無法事先預知類型，通過多媒體演示可以生動展現運動變化特點，但如何獲得曲線的方程呢?通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮其主體地位的作用，學習過程具有較強的探究性.

　　同時，本課內容又為后面的軌跡探求提供方法的準備，并且以后還會繼續(xù)完善軌跡方程的求解方法.

　　數學建模與示范性作用

　　曲線的方程是解析幾何的核心.求曲線方程的過程類似于數學建模的過程，它貫穿于解析幾何的始終，通過本課例題與變式，要總結規(guī)律，掌握方法，為后面圓錐曲線等的軌跡探求提供示范.

　　數學的文化價值

　　解析幾何的發(fā)明是變量數學的第一個里程碑，也是近代數學崛起的兩大標志之一，是較為完整和典型的重大數學創(chuàng)新史例.解析幾何創(chuàng)始人特別是笛卡兒的事跡和精神——對科學真理和方法的追求、質疑的科學精神等都是富有啟發(fā)性和激勵性的教育材料.可以根據學生實際情況，條件允許時指導學生課后收集相關資料，通過分析、整理，寫出研究報告.

　　3.學情分析

　　我所授課班級的學生數學基礎比較好，思維活躍，在剛剛學習了“曲線的方程和方程的曲線”后，學生對這種必須同時具備純粹性和完備性的概念有了初步的認識，對用代數方法研究幾何問題的科學性、準確性和優(yōu)越性等已有了初步了解，對具體(平面)圖形與方程間能否對應、怎樣對應的學習已經有了自然的求知欲望.

　　二、目標分析

　　1.教學目標

　　知識技能目標

　　理解坐標法的作用及意義.

　　掌握求曲線方程的一般方法和步驟，能根據所給條件，選擇適當坐標系求曲線方程.

　　過程性目標

　　通過學生積極參與，親身經歷曲線方程的獲得過程，體驗坐標法在處理幾何問題中的優(yōu)越性，滲透數形結合的數學思想.

　　通過自主探索、合作交流，學生歷經從“特殊——一般——特殊”的認知模式，完善認知結構.

　　通過層層深入，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，深化對求曲線方程本質的理解.

　　情感、態(tài)度與價值觀目標

　　通過合作學習，學生間、師生間的相互交流，感受探索的樂趣與成功的喜悅，體會數學的理性與嚴謹，逐步養(yǎng)成質疑的科學精神.

　　展現人文數學精神，體現數學文化價值及其在在社會進步、人類文明發(fā)展中的`重要作用.

　　2.教學重點和難點

　　重點：求曲線方程的方法、步驟

　　難點：幾何條件的代數化

　　依據：求曲線方程是解幾研究的兩大類問題之一，既是重點也是難點，是高考解答題取材的源泉.主要包括兩種類型求曲線的方程：一是已知曲線形狀時常用待定系數法;二是動點軌跡方程探求，本課的重點主要是探索動點的曲線方程.

　　曲線與方程是貫穿平面解幾的知識，是解析幾何的核心.求曲線方程是幾何問題得以代數研究的先決，求曲線方程的過程類似數學建模的過程，是課堂上必須突破的難點.

　　三、教學方法及教材處理

　　1.教學方法：探究發(fā)現教學法.

　　遵循以學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主旨的現代教育原則，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題，通過學生主動探索、積極參與、共同交流與協(xié)作，在教師的引導和合作下，學生“跳一跳”就能摘得果實，于問題的分析和解決中實現知識的建構和發(fā)展，通過不斷探究、發(fā)現，讓學習過程成為心靈愉悅的主動認知過程，使師生的生命活力在課堂上得到充分的發(fā)揮.

　　2.學法指導

　　學生學法：互相討論、探索發(fā)現

　　由于學生在嘗試問題解決的過程中常會在新舊知識聯(lián)系、策略選擇、思想方法運用等方面遇到一定的困難，需要教師指導.作為學生活動的組織者、引導者、參與者，教師要幫助學生重溫與問題解決有關的舊知，給予學生思考的時間和表達的機會，共同對(解題)過程進行反思等，在師生(生生)互動中，給予學生啟發(fā)和鼓勵，在心理上、認知上予以幫助.

　　這樣，在學法上確立的教法，能幫助學生更好地獲得完整的認知結構，使學生思維、能力等得到和諧發(fā)展.

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