一臺(tái)好戲離不開(kāi)一個(gè)好劇本，一堂好課離不開(kāi)一個(gè)好學(xué)案，這已經(jīng)成為所有參與新課改的老師們的共識(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。目前，以學(xué)習(xí)杜郎口模式為主體的新一輪課改在全國(guó)掀起了熱潮，新課改模式下要求教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者（導(dǎo)演），還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)策劃者（編劇），導(dǎo)學(xué)案則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖和方向盤(pán)（劇本），學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案中獲得自主學(xué)習(xí)的能力、方法、習(xí)慣，明確課堂上展示與交流的內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、課堂互動(dòng)的教學(xué)載體，大的來(lái)講，肩負(fù)著課改的厚重使命。
一、 導(dǎo)學(xué)案的涵義：
以“學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。是建立在教案基礎(chǔ)上的，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，一種輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在老師的指導(dǎo)下逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。為高效課堂奠定基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)的能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。
二、使用導(dǎo)學(xué)案的意義：
1、“導(dǎo)學(xué)案”的使用，解放了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。。
使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到有的放矢，在自學(xué)中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能最大限度地挖掘?qū)W生的自主探究能力，讓他們?cè)诎础皩?dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究的過(guò)程中，自學(xué)能力得以提高，自我價(jià)值得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以?xún)?yōu)化；同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確課堂需要解決的問(wèn)題，課堂上就能夠做到有選擇地參與合作探究。
使用導(dǎo)學(xué)案，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由觀(guān)眾變成了演員，鍛煉了學(xué)生的演說(shuō)、說(shuō)理、辨析、書(shū)寫(xiě)、自信的能力，徹底改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位。
2、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，解放了老師，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。
“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)一般備課組內(nèi)分工合作的辦法，一位老師主備一個(gè)教案，在勞動(dòng)量上要輕松得多。傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)從開(kāi)始寫(xiě)導(dǎo)入到教學(xué)的全過(guò)程，都要花費(fèi)老師很多的精力，而且人人都備，重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)用性不強(qiáng)，大多流于形式，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，實(shí)實(shí)在在減輕了老師在備課上的壓力，教師可以利用多余的時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的修改和反思。
但是，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案比編寫(xiě)教案對(duì)教師要求更高，教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化在學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，編寫(xiě)出既符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求又有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的導(dǎo)學(xué)案。在“以學(xué)定教”課堂模式下，教師的主要任務(wù)是解決學(xué)生自學(xué)后的疑問(wèn)，課堂上的生成會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)設(shè)，這就要求老師的備課比以往要更精細(xì)，更全面，讓“每節(jié)課都是精品”成為可能，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中不知不覺(jué)加快了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
3、“導(dǎo)學(xué)案”的使用，融洽了師生關(guān)系，生生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)課堂、快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生明確了學(xué)什么，怎么學(xué)，做到心里有底，在對(duì)學(xué)、群學(xué)、合作探究中就有話(huà)說(shuō)，你一言，他一語(yǔ)，不經(jīng)意間解決了難題，從而獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了合作意識(shí)；其次在對(duì)抗質(zhì)疑中還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后、針?shù)h相對(duì)、唇槍舌戰(zhàn)的局面，這不僅不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的矛盾，反而有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和科學(xué)精神。再次，在教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)得到老師、同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)，使的師生之間、同學(xué)之間感情更加融洽，班級(jí)凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)。
三、 導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用
1、 我校編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施新課改的背景：
我校地處蘇北農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，生源質(zhì)量很差（屬于四流學(xué)生），特別是近幾年，用我們市縣領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)講，你們學(xué)校能保住高中就算勝利，學(xué)校面臨嚴(yán)重的生存危機(jī)，更談不上發(fā)展了，基于此，學(xué)校確立了課改興校戰(zhàn)略，我們清醒地認(rèn)識(shí)到不改革只有死路一條，大膽改革闖出一條血路，失去的是身上的鎖鏈，可能得到是一個(gè)光明的世界。從2008年下半年開(kāi)始，我校開(kāi)始在課堂教學(xué)中推行“杜郎口”模式，并制定了分四步走（學(xué)習(xí)、實(shí)踐、發(fā)展、提高）的實(shí)施計(jì)劃。
2、 導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)遇到的困難：
在新課改過(guò)程中，首先遇到的問(wèn)題是如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，許多老師不理解甚至還有抵觸情趣，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量不高，與傳統(tǒng)教案相比，換湯沒(méi)換藥。在困難面前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頂著壓力，堅(jiān)持打造高效課堂方向，積極想辦法，先后帶領(lǐng)有關(guān)教師到杜郎口、昌樂(lè)二中考察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體力量，使導(dǎo)學(xué)案順利實(shí)施。
3、 導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)流程：
備課組長(zhǎng)分工---各主備老師自備---備課組活動(dòng)前一天分發(fā)到每一個(gè)備課組成員手中---備課組成員閱讀分析---備課組活動(dòng)討論修改---組長(zhǎng)定稿付印---分發(fā)老師和學(xué)生
4、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的總體要求：
知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。
5、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的具體環(huán)節(jié)：
（1）、示標(biāo)內(nèi)容:學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
（2）、鏈接內(nèi)容：指與新知識(shí)有聯(lián)系的，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊的舊知識(shí)。
（3）、自主探究：新知識(shí)中，學(xué)生普遍可以通過(guò)讀書(shū)和思考自主解決的問(wèn)題，主要解決概念、原理、公式、生字詞等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)基本能夠解決。
(4)、合作探究：主要是新知識(shí)中難度較大，規(guī)律性較強(qiáng)，學(xué)生個(gè)人通過(guò)自學(xué)難以解決的，需要在組內(nèi)或全班合作討論才能完成的問(wèn)題。
（5）、展示內(nèi)容：與自主探究、合作探究相配套練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到規(guī)律、尋找解題最佳途徑和方法、形成一定能力，從而實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。
（6）、拓展提高：備新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、新知識(shí)變式題、一題多解等，達(dá)到進(jìn)一步提升能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力和科學(xué)思辨的精神，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
(7)、檢測(cè)反饋：備學(xué)生易混易錯(cuò)的內(nèi)容，題型多樣，如判斷、選擇、辨析、解答等，目的是反饋補(bǔ)救，從而更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（8）、補(bǔ)標(biāo)練習(xí)：（課后作業(yè)）教師根據(jù)目標(biāo)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本文參考資料：
1、甄麗娟《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教》
2、《高效課堂22條》
劉維波
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