姜堰市大馮初級中學 孔令軍 郵編：225535
批閱作文時確定一個適當的切入分未必不可，這樣可以避免同類作文得分的大起大落。可是近幾年來，令人頗感費解的是歷次小考、期中、期末考試甚至中考的切入分越定越高，一般都在45分左右(滿分60分)。這樣好作文不過50分左右，除非令人拍案稱奇的才可拿到54分以上的高分，滿分作文比登天還難；中等水平的作文45分左右；較差的作文也得到40分左右，除非字數嚴重不足的或完全偏題書寫較差的才評為不及格類作文。總而言之，大部分作文得分就成為泥鰍黃鱔一樣長。對此，我深有感觸。
這助長了一些教師急功近利的做法，他們從教學“實惠”的角度出發，主要抓基礎知識教學和閱讀能力的培養，擠掉了作文指導課和寫作課。這些教師認為，作文指導課見效不大，指導的多少，寫作次數的多少，在一個學期或是一個學年，難見明顯成效。再加上許多學校為了便于考核，每一學年都要重新分班，很難進行系統的作文訓練，這就更讓許多語文老師懶得在作文教學上下功夫。據我們所知，我們這些農村中學一學期下來學生寫五六篇作文是常有的事，有的甚至只寫兩三篇，更談不上其它形式的課外練習筆，為了應付檢查，安排幾個同學寫滿規定的篇數或抄幾篇作文算完成任務，這與《語文課程標準》中寫作的要求相比就差遠了，《語文課程標準》強調：“作文每學年一般不少于14次，其它練筆不少于1萬字。”還有些教師平時教學作文不努力，考前要學生準備幾篇范文，讓學生在考試時將范文改頭換面或胡編亂造，說不定還混個高分。受老師的影響，大部分學生都認為，作文可以不管，基礎不可不管。集中精力突擊，題海戰術就是他們沖刺歷次考試的法寶。另外，考試作文在批閱上一定要克服“大致評分法”。由于時間緊，任務重，一個教師幾個小時就要批閱二百多份作文，看的是字跡工整與否，字數的多少，最多看一下開頭與結尾和有沒有偏題，就給一個分數，對如何擬題、立意、選材、構思等無暇顧及。閱卷老師說，作文分數一般都在切入分上下，讓大部分學生能接受，任課老師也皆大歡喜。我們稱之為“大致評分法”。這些做法自然使致力于作文教學的老師吃了眼前虧，也挫傷了作文尖子生的寫作熱情，還嚴重地影響了學生語文素養的提高。難怪一位大學教授不無痛心地說道：為什么講了那么多的課文，考了那么多的試，不少大學生還是不會讀書，不會寫文章，不懂得審美，不能適應社會的需要。現在不少高中語文老師，對這一現象也感到困惑，中考語文成績高分多，均分也較高，而高考成績與之相比就遜色多了。問題癥結何在？也許從這兒能多少發現一點什么。我認為批閱中考作文的尺度，應參照高考作文的評分尺度，不要一味地追求中考語文分數的繁榮，從而掩蓋存在的問題，讓高中語文教師缺乏針對的指導和訓練，導致初、高中語文教學的脫節。
在此，我還重申我的觀點，確定考試作文切入分未必不可，但切入分不宜過高，要適度拉開作文分差距，好作文不吝給高分，差作文就給低分。這會讓有些教師趁早收起那些急功近利的做法，埋下頭來，致力于作文教學，讓那些一貫注重于作文教學的教師充分享受到作文教學的成就感。同時也讓更多的學生熱愛讀書和寫作，扎實練好作文基本功，為以后的升學和就業打好堅實的基礎。
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