梁重柏
教師在課堂教學中貫徹“目的簡明”、“講演簡要”、“練習簡單”的原則，引導學生進入“成功→興趣→問題→努力→成功→……”如此一個積極的遞進螺旋中，是能夠取得良好教學效果的。
“目的簡明”是將課時總目的分解為苦干個易于實施的“子目的”。“子目的”的設定，一要適合于同學的認識層次，二要適合于同學的能力層次，使相繼“子目的”實施時，有如“多米諾”骨牌似的體現(xiàn)連續(xù)性和相關性。“講演簡要”是講述和實驗演示都要圍繞“子目的”而展開，讓同學能迅速達到“子目的”的要求。“練習簡單”是指導課堂提問、黑板練習、課堂小測驗等教學信息反饋手段，宜針對“子目的”要求。讓同學可能成功，以形成心理上的成就感。這里不難看出“三簡原則”與“螺旋遞進法則”是相互滲透，渾為一體的。心理學研究早已證實，成就感有利于發(fā)展注意的穩(wěn)定性，學生在課堂上的成功能激發(fā)學習興趣，而注意和興趣是探索和解決問題的原動力。不同層次的教學對象。在興趣和注意的穩(wěn)定性方面差異很大。訓練有素，基礎扎實的學生他們注意穩(wěn)定性強，興趣持久，故設計＂子目的”時可有意設置一些高跨度、跳躍性的節(jié)奏。讓他們在短期內(nèi)處于可望不可及的渴求中，以激發(fā)他們的斗志，讓他們成功后的成就感更強烈，以激發(fā)更旺盛的興趣。對于差生而言，他們的有意注意極為短暫，能否抓住這稍縱即逝的瞬間，在他們的心理上建立成就感，這是螺旋能否繼續(xù)遞進的關鍵，如何抓住低層次教學班的課堂教學關鍵，“三簡原則”的“簡”字比較形象地概括了此項運作的技巧。
如何針對這些學生的基礎，改進課堂教學，努力把他們中的大部分培養(yǎng)成合格的高中生，筆者已按“三簡螺旋法則”進行了近一年的嘗試。下面以離子方程式的書寫為例，簡述“三簡螺旋法則”的課堂應用。書寫反應的離于方程式是一 項重要的化學基本技能，學生感到困難是不知哪些物質(zhì)應用分于式表示，哪些物質(zhì)應寫成離子符號。正因為該教材內(nèi)容是技能性的，故書本編寫是以“怎樣寫”為主。對物質(zhì)的溶解性規(guī)律和電解質(zhì)在水溶液中電離問題已掌握的同學來說，這樣編排是合適的。但對于前兩項知識不甚了解的同學們來說，這樣學法跳躍幅度就過大了，硬性要求抄寫操練的話必然興趣索然，注意分散，學成“夾生飯”。
有鑒于此，我把物質(zhì)在反應前后的存在形態(tài)作為難點來突破，設定了課時目的，為了加強直觀，活躍氣氛，吸引同學探討物質(zhì)變化的實質(zhì)。找將課后的一個實驗習題，改成一系列的演示實驗，配合一連貫的“子目標”，作為貫穿全課的主線。
教學的第一“子目標＂是對溶液導電性實驗裝置的認識。先使同學知道兩炭棒間有導體連接，燈泡就發(fā)光。我樂意采用集成化程度低的教具，這樣既直觀，又能便于拆裝，且能即興改變實驗方案隨時解決課堂出現(xiàn)的新問題。這樣邊做，邊講，邊討論，學生情緒熱烈，注意集中，氣氛活躍，充滿活力。
教學的第二＂子目標”是認清哪些溶液中有自由移動的離子存在。先用實驗證明三懷蒸餾水“不”導電，再分別加入硫酸、氫氧化納、硫酸鋇后，前兩者導電，后者不導電。目的是讓學生弄清，哪些物質(zhì)溶于水后能電離出自由移動的離子。得到結(jié)論后，趁興寫出離子方程式，由于梯度合適，同學們稍加訓練便能規(guī)范地寫出。在這里有兩點不宜深入：一是電解質(zhì)概念，二是難電離物質(zhì)概念，否則“子目的”的坡度過大，會影響學生“成功”的實現(xiàn)。
教學的第二“子目的”是從帶電微粒濃度的變化揭示溶液反應的實質(zhì)。演示向通電的氫氧化鋇溶液中逐滴加入硫酸。引導仔細觀察，燈泡的“明一暗一明”變化和沉淀量的變化。在學生寫出變化化學方程式的基礎上討論。設問沿著“宏觀變化→內(nèi)在連系→實質(zhì)上的微粒變化”方向引導，以達到此“子目的”的要求。
由于前三個“子目的”的循序漸進地實現(xiàn)，學生很容易自己發(fā)現(xiàn)，用離子符號和分子式共用描述溶液中的化學變化是客觀真實的。從而水到渠成地寫出了離子方程式。
第四“子目的”就是通過替換練習，達到強化書寫規(guī)范的目的。如此通過適當?shù)卣{(diào)整教學強度和密度。分散難點，各個擊破，調(diào)動興趣，啟發(fā)探索的做法。
能夠面對全體學生，使課堂氣氛活躍起來。由于形成廣較為融洽的課堂氣氛，同時增強了師生的情感連系，使化學這門學科成為同學們較為喜歡的科目。
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