【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞、虛詞的用法，能正確翻譯全文。
2．理解文章的內(nèi)容和主旨，揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。(教學(xué)重點(diǎn))
3．理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，感受人物的說話技巧。(教學(xué)難點(diǎn))
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí)
教法指導(dǎo)：
1．自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。
2．合作學(xué)習(xí)
(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來，以備全班討論時(shí)交流。
(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。
情景導(dǎo)入 生成問題
同學(xué)們，你們都讀過《三國(guó)演義》嗎？話說三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方，其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三堵四的，還自認(rèn)為自己是一介武夫，讀書于他沒有用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎么樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．生難字詞
卿(qīnɡ) 豈(qǐ) 孰(shú) 涉獵(shè) 遂(suì)
2．文言知識(shí)梳理
(1)詞義
吳下阿蒙：吳下，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。
刮目相待：刮目，擦擦眼，另眼相看，用新的眼光看人。
(2)通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！(“邪”通“耶”，語氣詞。)
(3)一詞多義
以蒙辭以軍中多務(wù)(介詞，用)
自以為大有所益(認(rèn)為)
當(dāng)?shù)?dāng)涉獵(應(yīng)當(dāng))
當(dāng)涂掌事(當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán))
見見往事耳(了解)
大兄何見事之晚乎(認(rèn)清)
(4)古今異義
蒙辭以軍中多務(wù) (古義：推脫 今義：告別；不接受；解雇。)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 (古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義：學(xué)位的最高一級(jí)。)
及魯肅過尋陽 (古義：到 今義：經(jīng)過。)
即更刮目相待 (古義：重新 今義：更加。)
見往事耳 (古義：歷史 今義：過去的事。)
3．作者名片
司馬光(1019－1086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
4．有關(guān)文中人物
(1)魯肅(172－217)，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，帶領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系。
(2)呂蒙(178－219)，字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將，他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長(zhǎng)進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病故。
(3)孫權(quán)(182－252)，即吳大帝。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州(今臺(tái)灣)，加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1．指導(dǎo)朗讀
(1)自由地大聲朗讀課文，要求讀得通順，讀音準(zhǔn)確，停頓正確。
(2)同座互檢誦讀，糾正錯(cuò)誤。
(3)根據(jù)提示，讀出下面句子的正確語句。
A．“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”(語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。)
B．“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”(反問句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的，有責(zé)怪的語氣。)
C．“卿言多務(wù)，孰若孤？”(反問句。否定呂蒙推脫的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)
D．“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”(感嘆句，驚訝贊嘆的語氣。)
E．“大兄何見事之晚乎！”(感嘆句，帶有自豪的語氣。)
2．整體感知
學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文，研討下列問題。
(1)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
【交流點(diǎn)撥】勸學(xué)。
(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
【交流點(diǎn)撥】先推脫后接受。
(3)課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？
【交流點(diǎn)撥】通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？
【交流點(diǎn)撥】大驚--拜蒙母--結(jié)友。
(5)概括情節(jié)：“學(xué)”是文章中的一條線索。
【交流點(diǎn)撥】孫權(quán)勸學(xué)--呂蒙就學(xué)--魯肅嘆學(xué)。
步驟三 精讀課文 深入理解
分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。(分角色朗讀)
1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
(1)“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的語氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
【交流點(diǎn)撥】用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見其對(duì)呂蒙的關(guān)心、厚望。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
【交流點(diǎn)撥】“邪”表示反問句語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
(3)“卿言多務(wù)，熟若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
【交流點(diǎn)撥】現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。
小結(jié)：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。
2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅的對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣語調(diào)。思考討論：
(1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？
【交流點(diǎn)撥】十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
(2)“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
【交流點(diǎn)撥】為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”！
(3)齊讀全文，思考：權(quán)、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情感上有區(qū)別嗎？請(qǐng)說明。
【交流點(diǎn)撥】孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
步驟四 理解課文 探究寫法
課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
①詳寫“勸學(xué)”“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”“結(jié)友”則一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1．課堂小結(jié)
本文通過記敘孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)和呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)取得巨大進(jìn)步的故事說明了學(xué)習(xí)的重要性和作用，以此勸勉人們要刻苦學(xué)習(xí)。
2．拓展延伸
有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)非�？炭啵煽�(jī)也很優(yōu)異，但她不愛體育鍛煉，身體狀況不好，身為同學(xué)的你為她感到著急。今天，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字，100字以上。
【交流點(diǎn)撥】示例：我真羨慕你成績(jī)這么好�，F(xiàn)在你什么都不缺了，只需要在體育方面提高一下自己。如果你認(rèn)為自己身體不好，不能鍛煉。那我要說，越是身體不好才越需要鍛煉呢。而且，我們又不是鍛煉成什么奧運(yùn)冠軍，只是用來強(qiáng)身健體罷了。你看我現(xiàn)在，身體好了，精神狀態(tài)也好多了。你說呢？
板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)：勸學(xué)不可不學(xué)(必要性)
涉獵、見往事(方法，目的)
孤常讀書(現(xiàn)身說法)言辭懇切
語重心長(zhǎng)
呂蒙：辭學(xué)--就學(xué)
魯肅：大驚--結(jié)友 論議 輕松調(diào)侃
交流展示 生成能力
步驟一 知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。
步驟二 整體感知，走進(jìn)文本。
步驟三 精讀課文，深入理解。
步驟四 理解課文，探究寫法。
步驟五 總結(jié)課文，拓展延伸。
當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
見學(xué)生用書。
課后反思 查漏補(bǔ)缺
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于：
譚義專
[孫權(quán)勸學(xué) 導(dǎo)學(xué)案(人教版七年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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