中國教育報 2002-12-27 葉敬之
新的語文教學大綱，對課外閱讀提出了更高的要求：“課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字。”這個要求不算高，300萬字平均起來，三年時間，一天只需要讀五分鐘就解決問題(以每分鐘閱讀現代文600個字計算)。但是，我們的很多同學，每天除了做作業，課外書卻不愿看。針對這種情況，我采取了“心理戰術”，比較好地解決了學生不讀課外書的問題。
一是指導學生購書。我所在的學校在偏僻鄉村，周圍沒有社區圖書館，學校圖書館的書雖然不少，但品種不多，每個品種數量太少，而且新書添置不及時，不能適應現代學生的閱讀要求。所以我傾向于除了借書外，鼓勵學生自己買書。學生手里有了書，想讀的時候就能讀上幾頁，不想讀，又一時無聊，也能翻幾頁，對培養學生的讀書習慣總是有好處的。我所在的學校是民辦學校，學生家庭條件都極好，出去旅游一個星期都能花費一兩萬塊錢，買書對他們來說是小菜一碟。可是，由于他們不想讀書，讓他們買書非常困難。我曾經向學生推薦一些書籍，愿意購買的寥寥無幾，個別學生還向校長提意見，要求校長下令不準老師向學生推薦書籍。可是，大綱規定的任務又不能不完成，學生語文水平又要提高，怎么辦呢？
這學期，為了配合新教材古代詩歌的教學，我向學生推薦一套《中國古代文學作品選》，價格57元。我知道，這次推薦，如果采取像以往那樣的辦法--在班上動員一下，讓課代表收錢--肯定行不通。于是，我就根據心理學的原理，耍了個“花招”。我說：“出版社向我們征訂一套課外閱讀教材，教研組推薦每個同學購買，價格是95元。”不出我的所料，大多數同學“嗡”地嚷開了，都說太貴。過了一兩天，我跟同學們說：“我考慮到大家的心情，我也覺得95塊錢太貴。這樣好不好，我們不買那套書，另買一套便宜一點的，只要57塊錢。”大家都喊同意。最后，全班同學都高高興興地到書店買了《中國古代文學作品選》。
二是指導學生讀書。大綱規定的300萬字是閱讀的最低限度，而要想提高語文水平，300萬字的閱讀量也是不夠的。但是，對我們班上的不愛讀書的學生來說，3年300萬字的閱讀量也就不錯了。可是，當我把這個最低閱讀量告訴同學們以后，全班立刻嘩然。
為此，我動了一番腦筋。我想起了“朝三暮四”這個寓言，這是一個運用心理學的優秀范例。于是，我跟同學們講，100萬還是300萬我們暫且不去管它，大家一天只拿出10分鐘時間讀一點課外書就行了。10分鐘哪里擠不出來？課間休息一晃而過就10分鐘，一些同學梳個頭、穿個衣服就10分鐘，等車經常不止10分鐘……經過我這么一分析，大家都認可了，表示每天讀10分鐘。其實，只要每天堅持讀10分鐘，其閱讀量每年大大超過100萬字，按低于大綱閱讀速度600字計算，每分鐘讀500字，一年照300天計，也有150萬字了。
三是閱讀內容的選擇。據我了解，一些同學也讀書，但讀的多是不上檔次的書，比如言情書，武打書，還有沒多少用的時髦書。如果讓他們把每天10分鐘時間花在這個上面，是太不值得了，甚至還會受其毒害。為此，我又運用心理學的方法，指導學生有選擇地閱讀課外書。
首先是杜絕運用“堵”的方法，因為這只會形成“禁果逆反”，又叫“潘多拉效應”，即人們往往有一種傾向，對越是禁止的東西，越是容易產生好奇和探究反射，形成與禁止相悖的意向。凡是當過教師的人，對這些事情都有深切的體會。所以，“堵”，我是不去做的，那只會給自己增添麻煩。我的做法是，從不攻擊這些書，我看到一些同學讀這些書，我會向他們借來看，看完了跟他們討論一下，先聽聽他們自己的意見，然后發表我的看法。結果，合情合理的“共同分析”反倒使學生對這些書非常失望，逐漸減低了對這些書的熱情，一天天遠離了這些書籍。
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