中國教育報(bào) 2002-12-27 曹瑞彬
自從20世紀(jì)90年代以來，江蘇省啟東中學(xué)推行了教與學(xué)整體設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)方面，其核心理念是要充分利用學(xué)生的一切的生命感官，使生命的意義與語言的符號(hào)相結(jié)合，在教符號(hào)時(shí)讓學(xué)生能夠聯(lián)想起他的生活經(jīng)驗(yàn)，與他的經(jīng)驗(yàn)融在一起；讓學(xué)生全面發(fā)揮各種感官的作用，滿足生命的各種需要。基于以上認(rèn)識(shí)以及本人在教與學(xué)整體設(shè)計(jì)中的教改實(shí)踐，就課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)具體做法：
關(guān)注學(xué)生的一切
教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗(yàn)，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？充分了解學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在關(guān)懷中得到知識(shí)，受到教育；
使學(xué)生在愉快中得到成長(zhǎng)。《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》叢書根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)置了不同的問題情境，使每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己思想的空間和機(jī)會(huì)，使老師能關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心深處。
傾注期待
老師傾注的殷切期待，會(huì)作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)，學(xué)生從中獲得力量，進(jìn)而形成誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，于是老師的“期待”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自信”。我們?cè)诮虒W(xué)中始終堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生。”每個(gè)學(xué)生都有潛在的智能，個(gè)個(gè)會(huì)成為富有創(chuàng)造性的人，贊賞每一位學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)；肯定每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；鼓勵(lì)每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自我的超越。
真情交融
美好的情感體驗(yàn)常常來源于師生之間的真情交融。
當(dāng)智能與美好的情感體驗(yàn)相融時(shí)，可爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力，因此師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無窮的趣味與自身無法估量的潛力。我們?cè)凇督膛c學(xué)整體設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)改革中，總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，時(shí)時(shí)覺得師生的情感連在一起，及時(shí)溝通師生之間的情感，營(yíng)造一種師生間平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生的對(duì)話中、交流中、溝通中，達(dá)到了從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。
編后：
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是教育理念的一次變革嘗試。如何從傳統(tǒng)的“灌輸--接受”模式轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)模式？教與學(xué)如何協(xié)調(diào)進(jìn)行？這是轉(zhuǎn)型時(shí)期困惑廣大中小學(xué)教師的一個(gè)問題。作為國內(nèi)一所知名的重點(diǎn)中學(xué)，江蘇省啟東中學(xué)十幾年來探索“教案學(xué)案一體化”教改實(shí)驗(yàn)，不僅在理論層面，而且在實(shí)踐中摸索出一套行之有效的教與學(xué)互動(dòng)模式，效果是顯著的。《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)--教案學(xué)案一體化》正是這種探索的結(jié)晶。啟東模式會(huì)帶來哪些新的理念呢？三位老師的文章也許會(huì)給我們一些有益的啟示。
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