被誤解的教育名言盤點
“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”這是教育家和行政管理者喜歡引用的一句話，我不知道這句話最早出自那里，只是覺得用此話使用頻率過高，社會影響過大，而且很多時候用在了很特別的地方，大多時候不但沒有激勵起教師的永擔(dān)重任決心，反而起到了打擊教師自信的負面作用。
該名言沒有定語做條件限制，從語法的角度重新定義，解釋此話，還原過來的意思就是：“所有的學(xué)生都可以教好，學(xué)生教不好，不是學(xué)生的問題，而是教師的問題。”
從上句話很顯然可以看出，目前的教育專家對教育現(xiàn)象了解的不是很到位，而且十分的膚淺和狹隘。說這句話的人通常忘記了一個基本的常識，任何行為必須都要設(shè)置一個環(huán)境，即是前提。
我們再回到這句話里來，學(xué)生都可以教好，“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？甲可以說學(xué)習(xí)好，乙可以說體育好，丙可以說品行好，丁還可以說……。總之，好的標(biāo)準(zhǔn)在此話里面沒有做出任何的定義，就是說“好”的范疇沒有規(guī)范出來。國家的教育政策說的“好學(xué)生”應(yīng)該是指德智體美勞全面發(fā)展的，“五育并舉”只是一種理想狀態(tài)，是發(fā)展的完美境界而已，世上根本就沒有這樣的人。所以，這個方針實施起來就是空中樓閣，在我們的現(xiàn)實世界里，這樣的人即使有，也是鳳毛麟角。如果“好”的標(biāo)準(zhǔn)是五育里面的任何一個，只要占一個，就是一名好學(xué)生，那我可以自豪的說，所有的學(xué)生都可以達到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，他們走進學(xué)校就能夠找到自我價值，就能夠?qū)崿F(xiàn)自我的滿足。所有的教師在這樣的條件下，也都可以找到自身發(fā)展的有效途徑，都能夠成為出色的教師。
可是，目前的“好”大多只有一個標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)習(xí)好，成績好，分?jǐn)?shù)高。學(xué)生的個體差異和自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，決定著學(xué)習(xí)的過程中必然有著層次和區(qū)別，但如今的教育將所有的學(xué)生集中在一個教室里，大家都靠一種方式自我成長，用一種評估標(biāo)準(zhǔn)衡量一個學(xué)生的潛質(zhì)和發(fā)展機遇，就是成績。所謂的“好”學(xué)生，就是以成績好，每次考試得分高。在這樣的前提下，“好學(xué)生"y永遠都是有限的。因為學(xué)生自身的智商和情商，還有一些外在的因素，比如家庭教育等問題，你要讓所有的學(xué)生都能夠成為考一百分的尖子生，你說這可能嗎？五根手指頭，伸出來還有長有短了，怎么可能將所有的學(xué)生拉到一條水平線上嗎？從這個意義上說，的確有教不好的學(xué)生。學(xué)生教不好，學(xué)生成績考不高，全部責(zé)任都在于教師，就在于某些老師教不好，就在于某些老師能力低下，如此推理和定性，這樣的謬論，我想稍微有點常識的人都會捧腹大笑的，荒謬的判斷！對教師職業(yè)極度的不尊重和不知情。
如果好的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的個性成長和自我發(fā)展為依據(jù)的話，我想所有的學(xué)生的確都可以教好。如果學(xué)生還不能好起來，那就說明教師沒有履行職責(zé)，應(yīng)該受到管理部門的訓(xùn)誡和談話，或者降崗處理。目前的教育體制如果能夠真正的、全面的、大膽的推行素質(zhì)教育，營造構(gòu)建靈活、科學(xué)、合理的評估體系，健全各項管理模式，建立多元評價體系，注重因材施教，區(qū)別對待，在學(xué)校里研究每一個單獨的個體，結(jié)合他們的自身特點，如心理機制、認(rèn)知特點、性格核心、思維模式，大力挖掘?qū)W生的'潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的視野，制定出他們的發(fā)展綱要，我想每一個學(xué)生都會快速的成長起來，每一個學(xué)生都可以塑造成功，那樣教育的理想就實現(xiàn)了：的確沒有教不好的學(xué)生。
可惜的是，很多人在說此話的時候，對于“好”沒有做出明確的界定，對于“好”只有一種判斷，就輕易草率的說某某老師不怎么樣，某某老師無能、差勁等等，以至于嚴(yán)重的打擊了教師的積極性和自信，從而降低了教師對職業(yè)價值的懷疑和自身價值的迷惑，所以整個教師群體就陷入了一種失落和頹廢的狀態(tài)。我建議，再說這句話，不妨變更一下，“真正推行素質(zhì)教育的過程中，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”
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