小樹葉死了還會(huì)說話嗎幼兒園教師教育隨筆
我和孩子們一起來到幼兒園的一棵大樹下，教他們唱一首歌：“秋風(fēng)起來了，秋風(fēng)起來了，小樹葉離開了媽媽。飄呀飄呀飄向哪里?心里可害怕。小樹葉沙沙，沙沙沙沙沙，好像在勇敢地說話，春天春天我要回來，打扮樹媽媽。”
為了讓幼兒準(zhǔn)確地把握歌曲的情感脈絡(luò)，較快地理解歌曲的內(nèi)容，我隨手從地上撿起一片落葉，充滿深情地唱歌曲的第一段，唱到“心里可害怕”時(shí)收住了歌聲，提了一個(gè)問題：小樹葉離開了媽媽，它心里害怕了嗎?它會(huì)怎么說呢?我的意圖一來留下一個(gè)小小的空間讓幼兒先去思考一下，看看孩子會(huì)有什么樣的想法：二來當(dāng)?shù)诙胃柙~呈現(xiàn)在孩子面前的時(shí)候，小朋友會(huì)更加專注地進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí)。問題提出以后，小朋友們都在努力地思考：小樹葉它會(huì)說什么呢?課堂上出現(xiàn)了短暫的安靜。就在這時(shí)，坐在后面的一個(gè)小男孩，不緊不慢地說：“小樹葉從大樹上落下來都死掉了，它還會(huì)說話呀?”此話一出，其他小朋友似乎從遐想的情境中清醒過來：是呀，小樹葉從大樹上落下來都死掉了，它怎么還會(huì)說話呀?“嘿嘿!”個(gè)別小朋友笑出了聲，良好的學(xué)習(xí)情境一下子被打破了。我也被他的話驚了一跳，從科學(xué)概念和自然規(guī)律來說他說的并沒有錯(cuò)呀，但是歌曲是一種藝術(shù)，需要感性的藝術(shù)加工。我停頓了片刻，從最前面自己的座位上輕輕地站起，臉上依然保持著微笑，緩緩地向小男孩兒走過去，我一邊走，一邊想。當(dāng)走到小男孩兒的身邊時(shí)，我蹲下身子眼睛真誠地看著他，親切地說：“是這樣的嗎?那到了春天的時(shí)候，小樹葉還會(huì)回來嗎?你想知道嗎?仔細(xì)地聽好不好啊?”然后轉(zhuǎn)過身唱起了歌曲的第二段，音樂活動(dòng)又自然地進(jìn)行下去了。
面對(duì)孩子這樣沒有想象和情感但卻是實(shí)事求是的回答，我以微笑和緩緩走向他的腳步鎮(zhèn)定住自己的情緒并進(jìn)行迅速而清晰的思考，再以真誠的眼神與他對(duì)視。形成一種交流“是這樣的嗎?”既沒有否定他的回答，同時(shí)也表達(dá)出自己不完全的贊同和疑問：“那到了春天的時(shí)候，小樹葉還會(huì)回來嗎?你想知道嗎?仔細(xì)地聽好不好啊?”以不脫離歌唱情境的.指導(dǎo)語言將小男孩以及其他的孩子已游離于歌曲學(xué)習(xí)情境之外的思緒重新拉回來。自然的轉(zhuǎn)身和及時(shí)唱起的歌聲使似乎中斷的活動(dòng)自然地得以繼續(xù)。
作為老師都很希望自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得流暢順利，但類似這樣的小插曲是經(jīng)常發(fā)生的，能夠把握課堂的節(jié)奏又不給孩子造成困惑是我們應(yīng)該加強(qiáng)的一項(xiàng)基本功。
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