從水管漏水開始的建構(gòu)幼兒教師教育隨筆
這兩天，我班盥洗室里有一個(gè)水龍頭下面的管子接口松開了，有點(diǎn)漏水。這引發(fā)了Terry的興趣。
“老師，不好了，地板上有水，是誰(shuí)打翻的?”
“哦，是下面的水管漏水了。我先擦一下，你別踩上去哦，小心滑倒。”
“啊?在哪里?讓我看看，是不是水管上面有個(gè)小洞洞。”
“不是的，是兩根水管連接處松開了，沒接上。”
“水管不是一根的嗎?還有幾根拼在一起的嗎?”
這時(shí)，lerry跟著我蹲在水龍頭下面，東看看西摸摸，十分好奇。
“咦?這個(gè)水管是硬硬的，不是軟軟的。”
“對(duì)呀．因?yàn)樗艿挠锰幉灰粯樱允褂玫牟牧弦膊灰粯樱?dāng)然有的軟有的硬了!”
“那哪些水管是軟的，哪些是硬的`呢?”
“你看到過哪些水管呢?它們是軟的還是硬的?”
“我看到過家里澆花的水管，還有消防員叔叔用來救火的水管，這些都是軟的。”
“你認(rèn)為這些水管為什么要用軟的材料呢?”
“因?yàn)橛煤煤笠郫B或繞成圈圈，所以要用軟的，硬的就不方便收起來了。我今天第一次看到水龍頭的水管是硬的。”
“那你知道為什么要用硬的材料來做水龍頭的水管嗎?”
“我不知道。回去問問爸爸，下次再告訴你!”
“水管漏水”引發(fā)了Jerry對(duì)水管的好奇心，他首先對(duì)水管的材質(zhì)提出了疑問，洗手池硬硬的下水管與他原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，我用一系列的追問引發(fā)他進(jìn)行猜測(cè)與思考，也激起了他進(jìn)一步探究的興趣。
過了幾天，Jerry興沖沖地沖到我面前：“老師，我爸爸告訴我，硬的水管可以裝很熱很熱的水，軟的水管很容易被熱水燙壞，而且硬的水管比較牢固，不容易壞。”
此后，Jerry對(duì)水龍頭、水管、管道產(chǎn)生了濃厚的興趣。幾天后，他來找我：“老師，我記得上次小愷做過一個(gè)水龍頭，你還記得嗎?”
“記得，他是用建構(gòu)區(qū)的管子插塑做的。”“你拍了照片嗎?能給我看看嗎?”
于是我和Jerry一起觀看了小愷做的水龍頭的照片，還分析了這個(gè)水龍頭的特點(diǎn)。沒過多久，Jerry就做了一個(gè)和小愷一模一樣的水龍頭。我想讓他學(xué)習(xí)獨(dú)立操作，便對(duì)他說：
“你還能做其他帶水管的裝水的東西嗎?”
“我想想……這樣吧，你說，我來做吧!”
“那你就做個(gè)游泳池里用的水槍吧!”
沒過多久，一個(gè)水槍的模型就出現(xiàn)在了我的眼前。
“老師，你看，一頭是噴水的，一頭是吸水的，像不像?”
“很不錯(cuò)呀，下次你自己想做什么東兩就做什么東西，我想看看你有哪些關(guān)于水、水龍頭、水管的有趣的想法。”
“好的。”
又過了兩天，Jerry將他創(chuàng)造出的“復(fù)雜的水管”呈現(xiàn)在我的面前，并向我仔細(xì)地講解了其中的原理。“上面黃色的是水龍頭，下面是水管和下水道，有四個(gè)口，臟水可以從右邊兩根水管中流出去，干凈的水可以從左邊兩根水管中流到水龍頭里，讓我們洗手。”Jerry的想法隱含著“水循環(huán)”的原理，但我沒有直接點(diǎn)明，只是又拋給他一個(gè)問題：“臟的水會(huì)流到哪里去呢?干凈的水又是怎么來的呢?”以引發(fā)他進(jìn)一步思考，開啟新的“水管”探索之路。
生活中的“水管漏水”事件引發(fā)了Jerry的好奇心，他通過向爸爸討教和動(dòng)手操作了解了水管的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)部構(gòu)造，用自己的方法表達(dá)了對(duì)“水管”的認(rèn)識(shí)與理解，甚至涉及了水管的工作原理。孩子的這種自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，正是我們要保護(hù)和支持的。在孩子的學(xué)習(xí)過程中，成人不必急于給予他們現(xiàn)成的知識(shí)，而是要耐心傾聽孩子的想法，支持和鼓勵(lì)孩子的探索行動(dòng)，有效提高孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
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