以思促讀以讀促思講練結(jié)合隨筆
《秋天》一文采用擬人化的手法，描寫了秋天的迷人景色和豐收景象，語言優(yōu)美生動，富有童趣，字里行間可以感受到作者對秋天的熱愛和贊美之情。課堂上我采取多種朗讀形式，讓學生們充分地朗讀課文。以思促讀，以讀促思，講練結(jié)合，收到了很好的效果。
從生活體驗入手，激發(fā)情感
在導入課文的時候，我引導學生結(jié)合自己的生活實際，調(diào)動情感體驗，說說自己喜歡秋天的理由：“秋天天高云淡，給人心曠神怡的感覺。”“秋天是個豐收的季節(jié)，稻穗沉甸甸，像給大地鋪上了金色的地毯。”“秋天的景色最迷人……”并且進一步問：如果讓你用一個詞來形容秋天，你會怎么形容？“豐收。”“涼爽。”“美麗。”“天高云淡。”“五谷豐登。”“”秋色宜人“……”
作者筆下的秋天是怎樣的呢？在激發(fā)興趣，引起學生情感共鳴的基礎(chǔ)上，引導學生自由朗讀詩歌。隨后，交流初讀感受，說說作者筆下秋天的特點：“秋高氣爽”“丹桂飄香”“熱鬧非凡”“……”，也順理成章地了解課文主要寫了秋天的“迷人景色”和“豐收景象”。
細致觀察，以練導教
在初讀的基礎(chǔ)上，我又問：秋天，在田野里、小路旁、果園里，你能看到什么？那么作者又看到了些什么？
課文寫到了很多秋天的風景，秋風、秋陽、秋色、球?qū)崱⑶锵愕龋阕钕矚g什么呢？充分尊重學生個體的選擇，引導自讀自悟。感情朗讀，交流感悟，引導用“秋風來到了（什么地方），（什么）（怎么樣了）”的句式來進行交流。
“秋風來到了小路旁，各種各樣的野菊花盛開了，有紅的，有黃的，有紫的`……五彩斑斕，美不勝收。花兒散發(fā)出陣陣芳香，引來了一群群的小蜜蜂采蜜，蝴蝶在在花叢中翩翩起舞。”
“秋風來到了草地上，五顏六色的野菊花盛開了，粉的似霞，紅的像火，白的如雪，黃的似金……走在草地上陣陣芳香撲鼻而來，讓人心曠神怡……”
“秋風來到了果園里，各種各樣的水果都成熟啦！那石榴笑得咧開了嘴，紅紅的蘋果像孩子的紅潤的臉蛋，一只只柿子掛在枝頭像一盞盞紅燈籠。”
“秋風來到了田野里……”
感情朗讀，慢慢品悟
在學到“玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱”“高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造”時，為了讓學生對詩歌有透徹的了解，我問學生有什么不懂之處，然后從修辭手法上引導學生去理解，收到了很好的效果。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生探究“為什么太陽更紅更嬌？空氣更甜更好？”反復誦讀，學生把握了文章要義，理解“空氣的甜美”不在話下，理解“太陽更紅更嬌”還是有點難度。這時候，我請學生擴詞，理解“嬌”即“嬌艷”。然后探究怎么會嬌艷呢？
“秋天到了，各種果實都成熟了，稻穗、蘋果、葡萄、玉米、高粱等，在秋陽的沐浴下，顯得十分嬌艷，惹人喜愛。”
感情朗讀課文，體會秋風的特點，感受人們愉快的心情，想象在秋天的田野上揮灑汗水辛勤勞動的情景。學生觸摸到了語言中蘊含的思想感情，朗讀起來便多了些神采，不僅語調(diào)變了，連音色也似乎更亮了。
拓展適度，隨文練筆
走出文本，整體回顧，再點撥：秋天還會來到哪里呢？又會是怎樣的景象呢？“小河邊”。“牧場里。”“校園里。”……這樣做，為隨文練筆做鋪墊。
這首詩歌并不深奧，語言優(yōu)美，也有童趣。它采用總分總的手法，運用形象的比喻、擬人等手法，給我們描繪了秋天的特點，表達作者的熱愛、贊美之情。無論是文章結(jié)構(gòu)，還是形象的描摹手法都非常有特點，值得借鑒學習。課后即安排了一個練習：選擇詩歌中描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。
沒有繼續(xù)點撥，鼓勵他們自主選擇自己喜歡的細致描繪，強調(diào)有問題老師非常樂意幫忙。收上草稿批閱，絕大部分描寫細致，語言生動，能夠表達真情實感。
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