如何高效快速地讓低年級學生識字論文
摘要：識字對于步入小學階段不久的學生來說是難點，同時也尤為重要，作為低年級的語文教學，重點應放在學生識字上。在兒童識字學習過程中，只有使學生認知過程與情緒協(xié)調發(fā)展，才能真正達到開發(fā)大腦潛能的目的。漢字是音、形、義三維合一的“圖畫”文字，對兒童智力開發(fā)起著積極的作用。同時，寫字指導要注重培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察力。學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。因此，識字和聽、說、讀、寫應是一體的，不能人為地分割開來。
關鍵詞：高效；快速識字；學用結合
識字對于步入小學階段不久的學生來說是難點，同時也尤為重要，作為低年級的語文教學，重點應放在學生識字上。偶然在報刊讀物上翻看到一篇關于識字的文章，結合平時教學中積累的經(jīng)驗，淺談一下低年級語文教學中教學生識字的方法：
第一步：認
在兒童識字學習過程中，只有使學生認知過程與情緒協(xié)調發(fā)展，才能真正達到開發(fā)大腦潛能的目的。在教學生識字時，我充分利用游戲讓學生與“生字寶寶”碰碰面，叫叫它們的名字，看看它們的樣子。比如在教學《比本領》這一課的生字時，我將生字寫在每一個小動物的'頭飾上并對學生說這些小動物都很想和你們交朋友，但它們有個小小的要求，誰要是能認出它們頭上的字，它們就和誰成為好朋友。這樣，學生一下子提高了識字的興趣。同時，我還利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，使學生對所識生字的印象更加深刻。
第二步：想
漢字是以音、形、義三維合一的“圖畫”文字，對兒童智力開發(fā)起著積極的作用。在教學時，我能結合學生年齡、情感、認知特點，根據(jù)漢字結構特征，采取多樣、靈活的教學手段，使訓練更加到位。如“跟、狠、恨”等字，學生容易記錯偏旁，我就編成兒歌讓學生記。在教同音字“經(jīng)、精、驚”時，我首先讓學生想一想自己應該怎樣記住這些字，接著請學生說說自己的方法，對于學生提出的好的記憶方法就給予肯定。我時常鼓勵學生從身邊、從周圍環(huán)境、從書報上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固識字；鼓勵學生“大膽想象”，找一些不相關的字詞連成自認為有趣的一句話或一段話。這樣，既鞏固了對生字的認識，同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和口語表達能力。
第三步：寫
寫字指導要注重培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察力。即引導學生在寫字時要認真觀察漢字，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)漢字的構字特點，感受漢字美之所在，從而領悟漢字的書寫規(guī)律。在指導學生觀察漢字時，要重點突出以下幾點：一、觀察筆畫。在不同的漢字當中，同一個筆畫的寫法是大不相同的。不讓學生去細致的觀察、辨別，學生怎能把字寫的正確、美觀呢？二、觀察部件。部件是漢字的組成部分，它包括漢字部首和筆畫構件，一個人字寫得好壞，關鍵還要看組成漢字的每一部件是否合適。在教學中，我有意識的選擇具有典型意義的范字，讓學生觀察部件的結構特點，然后師生共同分析，達成共識，再把這個部件帶入相關的一組漢字中去練習，這樣，舉一反三，以一當十，學生就可以很快地掌握某一類漢字的結構特點，收到很好的教學效果。
第四步：用
學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識字和聽、說、讀、寫應是一體的，不能人為地分割開來。低年級，有效的做法是把識字、閱讀、寫話相結合。我有意識有步驟的示范、引導，如把要告訴學生的話寫在小黑板上，讓學生去讀并按要求去做；鼓勵學生寫自己姓名，辨認同學姓名；認識標志牌、看商店名稱……這些措施可讓學生和字詞反復見面，使學生體會識字用處很大，讓學生多讀、多聽、多看，把生字和學過的字組成詞語、句子、作文，既能鞏固識字，也能提高閱讀能力。
從上面的實踐可以得出教孩子識字的一些方法，我相信還有更多更好的方法可以幫助孩子們多識字。
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