高校綠地交往空間的設(shè)計論文
一、大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)概況
民國時期的教會大學(xué)，主要是借鑒了中國傳統(tǒng)的造園手法和建筑風(fēng)格，把歐美大學(xué)的功能要求與中國傳統(tǒng)的園林意境有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造了如詩如畫的校園環(huán)境。解放后，我國建立了一大批不同性質(zhì)和規(guī)模的高校，其布局方式均以軸線對稱式為主，功能分區(qū)明確，中心廣場、建筑間距尺度較大，講求雄偉氣派，但這一典型的環(huán)境建設(shè)模式使很多高校難有獨(dú)特的風(fēng)格特色，缺乏個性［１］。近１０年，隨著現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)方式的不斷發(fā)展與日趨成熟，確立了一套校園規(guī)劃理論，打破以往單一的對稱式、分散的總體布局，向靈活布局、空間富于變化、整體綜合性發(fā)展。
二、大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀
一是老舊校區(qū)，著重各個職能建筑的設(shè)計，校園綠地不是系統(tǒng)與規(guī)劃內(nèi)的，而是校園建筑的附屬物，從而形成圍繞校園主要建筑的簡單路網(wǎng)，簡單綠化，其間點(diǎn)綴一些雕塑，很難形成一定風(fēng)格的綠地和景觀。另一種是新建、改擴(kuò)建校區(qū)。隨著現(xiàn)代社會對人才需求的逐步加大，高校擴(kuò)招，帶來的是不同程度的擴(kuò)大、合并、改建、搬遷和新建等，這給校園綠地建設(shè)提供了條件和機(jī)遇，其中不乏成功的典范，但也暴露出了許多問題，如綠地規(guī)劃布局不合理，綠地分布不能結(jié)合使用功能創(chuàng)造不同的景觀，綠地作用只停留在綠化、美化上，忽略了綠地創(chuàng)造環(huán)境、改善環(huán)境的生態(tài)功能等。
三、校園綠地與校園綠地交往空間
１校園綠地
許多人認(rèn)為綠地只是展示植物景觀的空間，綠地規(guī)劃也僅僅是植物的選擇和配置，而真正的綠地概念不僅限于此。綠地是城市中專門用以改善生態(tài)、保護(hù)環(huán)境、為居民提供游憩場地和美化景觀的綠化用地。它包括廣義的綠地，指城市行政管轄區(qū)范圍內(nèi)由公共綠化用地、專用（單位附屬）綠地、防護(hù)綠地、園林生產(chǎn)綠地、郊區(qū)風(fēng)景名勝區(qū)、交通綠地等構(gòu)成的綠地系統(tǒng)；狹義的綠地，指小面積綠化地段，如街頭綠地、居住小區(qū)綠地等，有別于面積相對較大，具有較多游憩設(shè)施的公園；作為城市規(guī)劃專門術(shù)語，指在用地平衡表中的綠化用地，是城市建設(shè)用地中的一大類［２］。校園綠地是城市綠地的一部分，屬專用（單位附屬）綠地類，即指校園中以土地、水、綠色植物及園林建筑小品等組成的非建筑用地空間，既是獨(dú)立于城市中的封閉系統(tǒng)，又是城市綠地系統(tǒng)的一部分［３］。校園綠地是校園生態(tài)系統(tǒng)中具有自凈能力的組成部分，對改善校園生態(tài)環(huán)境、美化校園景觀起著十分重要的作用。
２校園綠地交往空間
校園綠地交往空間即存在于各類校園綠地中、可用于交往的空間。它是一個邊界不很明確、處于建筑周邊、物化的及具有社會性質(zhì)的公共空間，是構(gòu)成整體校園空間的一部分。根據(jù)功能分區(qū)，可將校園綠地交往空間分為校前區(qū)（大門區(qū)）綠地交往空間；教學(xué)區(qū)綠地交往空間；生活區(qū)綠地交往空間；休閑區(qū)（廣場區(qū)）綠地交往空間；道路綠地交往空間等。
四、校園綠地交往空間的分析
１學(xué)生交往行為活動的特征分析
休閑區(qū)（廣場區(qū)）綠地交往空間中發(fā)生的交往行為多為自發(fā)性或具社會性，具有聚集、人數(shù)多、規(guī)模大等特點(diǎn)，因此這類空間具有面積合適、方便、可達(dá)等特征。校前區(qū)綠地交往空間中，所發(fā)生的行為隨意性較強(qiáng)，以碰面打招呼和聊天居多，也有小型的集會活動，但比廣場區(qū)相對較少。教學(xué)區(qū)綠地交往空間中交談聊天、討論問題等行為活動居多，因其與教學(xué)空間緊鄰的特殊性，可作為學(xué)生課內(nèi)活動的戶外延展區(qū)域，是學(xué)生聚集量較大、時間較多的一個空間，學(xué)生的交往活動相應(yīng)增加，這類區(qū)域是繼廣場區(qū)之后較為重要的一類交往空間。生活區(qū)，也是學(xué)生出入較為頻繁的一類區(qū)域，臨近學(xué)生宿舍，是學(xué)生課外活動較多的區(qū)域。道路綠地空間中，散步、見面打招呼等隨機(jī)性較大的活動發(fā)生頻繁，活動形式基本呈線性流動的特征。
２學(xué)生的交往行為需求分析
從不同綠地交往空間的空間面積、空間可達(dá)性、設(shè)施舒適性、植物景觀及環(huán)境安全性５個方面調(diào)查，不同空間中學(xué)生對其需求存在的差異。休閑區(qū)（廣場區(qū)）綠地交往空間屬于校園公共空間，多位于校園中心區(qū)，有很強(qiáng)的共享性，學(xué)生來此空間大部分是有目的性的、社會性群體行為，其中一部分無目的性的個體行為也常常會發(fā)展成為群體一員，也有對空間的要求保持一定距離的，這就需要休閑區(qū)（廣場區(qū)）綠地環(huán)境設(shè)計以較大型的公共活動場地為主，結(jié)合半公共半私密空間及少量私密空間，滿足學(xué)生既要參與群體活動又要保持個人對空間距離的自主控制的需求。這些需求綜合表現(xiàn)為學(xué)生對空間面積、空間可達(dá)性及設(shè)施舒適性要求較高。校前區(qū)綠地交往空間是進(jìn)入校園后最先被使用的公共空間，從調(diào)查可知，此區(qū)域群體行為的活動數(shù)量較多，而且歡迎不同性質(zhì)的人群在此共處，可以得出這類區(qū)域的功能為校園空間中比較豐富熱鬧而親切的會客區(qū)域。空間面積、設(shè)施舒適性及植物景觀是人群在此類空間中活動的首選條件。空間面積大小影響交往活動發(fā)生的幾率及持續(xù)的時間，設(shè)施舒適及合理性、植物景觀直接影響交往活動的質(zhì)量。
道路綠地交往空間環(huán)境是線性的流動空間，學(xué)生對于環(huán)境安全性要求較高，其次是植物景觀。在對距離的把握方面，受訪者選擇“與人保持一定距離”高于共處的比例，表明學(xué)生在使用此空間時對于自身安全防范的要求較高。同時，眾多線性流動行為如散步、晨跑等行為要求沿途路線有景可賞，并且充足的道路面積可容納更加豐富的交往行為活動。空間配套設(shè)施舒適性，在休閑區(qū)（廣場區(qū)）、校前區(qū)綠地交往空間中，對座椅、照明燈具等要求較高，在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)中除對座椅、燈具等的要求外，垃圾桶也占有一定比例，在道路綠地中，照明燈及汽車減速帶的要求是最高的。植物景觀類型：在休閑區(qū)、校前區(qū)綠地中，花卉、草坪、喬灌木的組合形式是最受使用者歡迎的，在道路綠地中，喬木是較受歡迎的，因其最適合這類線性空間的布置形式。
五、綠地交往空間的設(shè)計建議
綠地交往空間的設(shè)計是為學(xué)生的交往行為服務(wù)的，依據(jù)其不同交往活動的重要度及每種交往活動對環(huán)境因素不同程度的要求，以休閑廣場區(qū)綠地交往空間為例探討校園綠地交往空間的設(shè)計。廣場綠地是校園的中心綠地，面積相對有限，設(shè)計者應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃如何讓有限的空間更好地滿足使用者的行為活動需求。按不同重要度的先后次序探討休閑區(qū)（廣場區(qū)）綠地交往空間中幾種常見行為活動的環(huán)境設(shè)計。
１空間的組織劃分
根據(jù)學(xué)生的行為活動特點(diǎn)，可分為停滯行為空間和移動行為空間。停滯行為空間主要涉及閑坐聊天、休息曬太陽、看書、等人等行為活動內(nèi)容，而移動行為空間主要涉及散心散步、集會、打羽毛球及踢毽子等行為活動內(nèi)容。在空間層次的'組織上，可把移動行為活動的空間作為半公共空間，設(shè)置在中心綠地的中心或顯眼的位置，聊天、等人等行為空間作為半私密空間，而看書、休息等行為空間作為私密空間，設(shè)置在整塊空間的邊緣，形成半公共空間－半私密空間－私密空間的層次過渡，賦予各空間不同程度的領(lǐng)域感及安全感，滿足各使用人群的心理、行為需求。
２主要交往活動的環(huán)境設(shè)計
集會。此類活動參與人數(shù)較多，對于空間面積、空間可達(dá)性、植物景觀、設(shè)施舒適性及環(huán)境安全性的要求程度依次遞減。合適的場地面積是此類活動得以順利進(jìn)行的保障，很多校園為增加綠地面積設(shè)置過大草坪，導(dǎo)致使用者找不到合適的交往空間，致使場地的實(shí)用性降低。空間的可達(dá)性也是較大型活動的重要影響因素，能夠方便大多數(shù)人前往，能夠提升空間的利用率。空間的邊緣宜設(shè)置一定數(shù)量座椅，供等候活動的學(xué)生使用，并延長停滯時間，同時增加偶發(fā)性交往幾率。植物布置的形式應(yīng)簡單、整齊，突出場地的特征。
小型體育活動。此類活動對于空間可達(dá)性、空間面積、植物景觀等要求較高，對于設(shè)施舒適性及環(huán)境安全性要求其次。空間易見可達(dá)，面積稍大，可以容納多人同時活動。此類空間可利用植物景觀創(chuàng)造環(huán)境，減少他人干擾，同時也避免影響他人活動。為保證行為活動的安全性，地面需平整且防滑，避免使用者在活動過程中出現(xiàn)意外。
閑坐聊天。此類活動對設(shè)施舒適性、環(huán)境安全性及植物景觀要求明顯。座椅布置要考慮邊界效應(yīng)且有利于交往，盡量設(shè)置在場地的邊緣，面向人群活動的方向；形式上讓使用者有所依靠，給人以安全感、舒適感，可結(jié)合花架、花池、亭子等建筑小品布置，呈曲線型、直角型等圍合形式，也可利用植物景觀自然布局，減少外界干擾，使身處其中的使用者有領(lǐng)域感及安全感。為交談創(chuàng)造更大的可能性。
六、結(jié)論
單純地追求構(gòu)圖美與視覺沖擊力是短視而膚淺的設(shè)計思想，忽視了使用者的基本需求而建造出來的空間是生硬的、缺乏內(nèi)在品質(zhì)和生命力的，是毫無意義的。在現(xiàn)階段，基于使用者行為及心理的設(shè)計雖得到設(shè)計師一定的關(guān)注，但因我國對校園環(huán)境設(shè)計的系統(tǒng)研究較晚，專門的研究理論尚不夠完善，因此，現(xiàn)有的校園環(huán)境設(shè)計準(zhǔn)則還存在一定弊端。該文雖有不足之處，但希望能對校園綠地的建設(shè)有所啟示。
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