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    淺析初中語文探究性教學(xué)策略論文

    時(shí)間:2021-01-21 20:26:15 論文 我要投稿

    淺析初中語文探究性教學(xué)策略論文

      一、淺析探究性學(xué)習(xí)的概念及特征

    淺析初中語文探究性教學(xué)策略論文

     。ㄒ唬└拍畹慕缍

      隨著新課程改革的深入,初中語文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用,它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作能力。

      因此,在探究式的教學(xué)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā),逐漸學(xué)會自主、合作、探究地學(xué)習(xí),激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動能。

     。ǘ┨骄啃詫W(xué)習(xí)的特征

      1.開放性

      探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開放的,在探究性學(xué)習(xí)中,教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達(dá)到什么水平;探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開放的,教師并不限制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生,學(xué)習(xí)過程因人而異,學(xué)習(xí)效果百花齊放。

      2.自主性

      學(xué)生是課堂的主體,在探究性教學(xué)模式中,學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出自己心中的疑惑,并且在教師的引導(dǎo)下,積極探索解決問題的思路,最終解決問題。在這一過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變原來固有的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性,體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

      3.實(shí)踐性

      探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學(xué)生只有通過閱讀、思考、探索、交流,收獲才更加豐富,記憶才更加深刻,學(xué)習(xí)效果才更顯著,學(xué)習(xí)能力才可以進(jìn)一步提升。這也是與"灌輸式"教育最明顯的不同之處。

      二、淺述初中語文探究性教學(xué)的策略實(shí)踐

      (一)入情入境,情境式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐

      在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的自主探索的意識。對于情境的設(shè)計(jì),教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學(xué)生的思維方式,為學(xué)生提供探究的空間。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,挖掘課文當(dāng)中的典型素材,在優(yōu)美的畫面和旋律中,學(xué)生融入情境,邊讀邊悟。

      以《春》這篇課文為例,在教學(xué)一開始,教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻,學(xué)生在聽完之后,滿腦子都只剩下一個(gè)字--"美"!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中,學(xué)生感受春的意境,在書聲瑯瑯的課堂中,學(xué)生體會到文章的繪景之實(shí)、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中,在身心享受的課堂中,學(xué)生看春、讀春、悟春、寫春,融入"春"中。

     。ǘ┭伤焖迹|(zhì)疑式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐

      學(xué)習(xí)離不開思考,有思考,才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。但是多數(shù)的課文,學(xué)生往往隨著閱讀的推進(jìn),才會出現(xiàn)困惑,然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程,也是探究性學(xué)習(xí)的過程,在語文教學(xué)過程中,教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,提高他們自主探索的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,使學(xué)生得到思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)探究能力進(jìn)一步的提升。

      例如,在《社戲》的教學(xué)中,教師在開展文章教學(xué)之前,可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場面,讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片、視頻之后,閱讀文章中作者在北京看戲的部分,就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容,使他們通過小組合作的模式,共同尋找出社戲中"美"的地方,引申出作者想要通過對看社戲的描寫,所表達(dá)出來的風(fēng)景美、人情美、語言美。學(xué)生通過尋找、思考,有著身臨其境之感,加深了對文章主旨的理解。

     。ㄈ┟芗と,問題式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐

      初中課本所選取的文章,大多具有豐富的哲理,能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對真理的探索。不少課文的學(xué)習(xí)中,有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾,但是通過細(xì)細(xì)品味,深入理解,能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處,提出問題,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而"迫使"學(xué)生從課文中尋找線索,形成答案。

      《從百草園到三味書屋》這篇課文中,作者在描寫記憶中場景時(shí),連續(xù)用到了"似乎"和"確鑿"這兩個(gè)矛盾的詞語,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考,到底作者是確定,還是不確定。從"似乎"的角度來分析,作者印象中的百草園,除了野草之外,還有其他的動植物,比如菜娃,作者將它視為自己童年時(shí)的樂園。從"確鑿"的角度思考,百草園現(xiàn)在只剩下野草了,童年的樂園也不復(fù)存在了。學(xué)生通過這兩個(gè)角度的分析,能夠感受到作者內(nèi)心情感的'變化。

     。ㄋ模┞(lián)系實(shí)際,遷移式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐

      學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生主觀感受的過程。在語文學(xué)習(xí)中,我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實(shí)際的縮影,只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,調(diào)動主觀情感與探究內(nèi)涵相結(jié)合,就能更加深入地感作者之感,解作者之情。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

      《馬說》雖然是一篇文言文,但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳,雖然時(shí)代在更迭,但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對"現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)"的探討,使他們各抒己見,或結(jié)合生活體驗(yàn),或應(yīng)經(jīng)據(jù)典,在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

      三、結(jié)語

      在初中語文教學(xué)中,探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣,特點(diǎn)各異,但它們的目的是一致的,都是為了在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生主動地質(zhì)疑、思考,激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入,教師要在課堂中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使語文課堂充滿生機(jī)和活力,讓學(xué)生在自主探究中不斷成長。

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