對初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略的小議的論文

對初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略的小議的論文

　　探究性初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)數(shù)學(xué)的能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。由此可知，初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入數(shù)學(xué)探究性課堂。

　　但是當前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，老師們很少甚至不愿意去運用探究性教學(xué)，甚至認為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是“花哨”的東西，這種教學(xué)模式只適合公開課、觀摩課；在一些初中學(xué)校，特別是在農(nóng)村初中學(xué)校，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)還沒有真正走進課堂，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的情況依然存在。

　　鑒于此情況筆者通過教學(xué)實踐，認為當前我國數(shù)學(xué)探究性教育的主要原因存在于兩個方面：

　　一是初中數(shù)學(xué)教師自身的內(nèi)在因素；

　　二是初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境。

　　一、初中教師的內(nèi)在因素

　　1、初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的理念認識不到位。

　　在我國，很多初中數(shù)學(xué)教師對探究性教學(xué)不夠重視，認為只要能讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)書本知識，無論采用什么方式進行教學(xué)都是可行的；認為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的價值就是讓學(xué)生通過比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識，卻沒能理解數(shù)學(xué)探究性教學(xué)有著比獲得知識更豐富的意義。

　　2、初中數(shù)學(xué)教師駕馭探究性教學(xué)的能力欠缺。

　　探究性教學(xué)的實施需要初中數(shù)學(xué)教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能。由于初中數(shù)學(xué)教師自身的探究教學(xué)能力的限制，使得數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程力不從心。如有的初中數(shù)學(xué)教師在實踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長；給學(xué)生數(shù)學(xué)探究的時間，卻沒給學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤。

　　二、初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境

　　1、探究性教學(xué)文獻缺乏。

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國目前也有大量有關(guān)探究教學(xué)的著作和論文出現(xiàn)。然而它們的理論性太強，中小學(xué)初中數(shù)學(xué)教師比較喜歡的直接結(jié)合學(xué)科的探究性教學(xué)模式、案例以及教學(xué)視頻卻很少，初中數(shù)學(xué)教師很難將一些宏觀抽象的探究教學(xué)理念和實際課堂教學(xué)結(jié)合起來，這也是束縛初中數(shù)學(xué)教師放不開手腳的一大因素。

　　2、體系的滯后。

　　自從探究性教學(xué)引入基礎(chǔ)教育以來，評價問題一直未能很好地解決。很多初中數(shù)學(xué)教師也理解探究性教學(xué)的優(yōu)勢及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實際教學(xué)中，雖然中考命題也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對滯后。教育行政部門沒有制定出一套可行的評價體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評價機制對初中數(shù)學(xué)教師進行評價。因此，初中數(shù)學(xué)教師迫于中考、高考成績等評價的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進行教學(xué)。

　　3、學(xué)校教學(xué)條件的限制。

　　初中數(shù)學(xué)教師在進行探究教學(xué)中也常常使用演示來貫穿整個教學(xué)過程。而在中西部農(nóng)村地區(qū)或一些偏遠山區(qū)，學(xué)校很難負擔得起學(xué)生探究實驗甚至初中數(shù)學(xué)教師演示實驗所需的儀器、設(shè)備。另一方面，農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師外出交流、培訓(xùn)需要的'經(jīng)費，學(xué)校無法滿足，初中數(shù)學(xué)教師對于探究教學(xué)的理念和教學(xué)能力的掌握，也就成為無源之水了。

　　三、從教師內(nèi)在因素入手，促進探究性教學(xué)的開展

　　第一，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中進發(fā)出思維的火花，這些都應(yīng)該在注重學(xué)生的知識水平、理解水平的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性。

　　第二，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置數(shù)學(xué)探究的情境，創(chuàng)設(shè)情景、類比聯(lián)想、問題開放和動手操作的探究教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自己經(jīng)歷“探究”的過程，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、能動性、創(chuàng)造性，從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

　　第三，善于總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)完一個數(shù)學(xué)問題后，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括要點：應(yīng)掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和探究獲得的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，從而牢牢掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生學(xué)會分析、解決問題是數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心。

　　四、從教學(xué)外部環(huán)境入手，推動探究性教學(xué)的發(fā)展

　　1、教育行政部門應(yīng)從政策上進行支持。

　　由于數(shù)學(xué)探究性教學(xué)實踐在我國還處于摸索階段，教育行政管理部門應(yīng)該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持。如制定激勵制度、聘請專家或教研員深人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對一線初中數(shù)學(xué)教師進行專業(yè)支持。使他們從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動過程、教學(xué)反思與評價等環(huán)節(jié)人手，親身感受數(shù)學(xué)探究性教學(xué)如何從理論的廟堂走向?qū)嵺`。

　　2、探究性教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)落實在初中數(shù)學(xué)教師上。

　　要搞好數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就必須重視初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作。當前課程改革的核心就是推進素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課程，在課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都是通過課程集中體現(xiàn)出來，并通過教學(xué)活動來轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學(xué)教師只有從深層次理解了探究教學(xué)的相關(guān)理念，才能將其深層的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　綜上所述，我想一節(jié)成功的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)課程要實現(xiàn)以下目標：學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動、機械地接受數(shù)學(xué)知識，而是主動、積極地去獲取數(shù)學(xué)知識；學(xué)生通過觀察、閱讀、感悟了解各個知識點的邏輯聯(lián)系；數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不僅在初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間進行，而且在學(xué)生與學(xué)生之間進行，形成多維交流、合作。