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    影響初中語文課堂教學的幾點不良做法研究論文

    時間:2021-01-19 15:49:03 論文 我要投稿

    影響初中語文課堂教學的幾點不良做法研究論文

      初中語文課堂教學呼喚求真務實的教學作風,這已成為語文教師的共識。為激發(fā)學生語文學習的內(nèi)驅(qū)力,教師要注意對教學中表演成分過多、多媒體濫用、評價方式極端化等不良做法進行反思,扎實落實教學預設,打造高效課堂。

    影響初中語文課堂教學的幾點不良做法研究論文

      一、剔除表演成分,落實設定的教學目標

      隨著新課程改革的不斷深入,語文教學面臨一個實實在在的問題:如何剔除教學中的形式主義現(xiàn)象,扎實有效地落實新課程理念呢?

      (一)模仿不等于表演

      新課程理念的落實有一個過程,一般來說,教師在課堂教學中引入新的教學模式要從模仿開始,但模仿不等于表演,教師在具體施教時,要端正教學態(tài)度,為學生學習創(chuàng)設良好環(huán)境。每位教師都會接觸一些公開課、觀摩課,這些課型大多有一定的模式,意在給教師做出示范。實際上,這些所謂的樣板課或多或少都帶有表演的性質(zhì),教師課前做過大量"彩排"工作,甚至已安排好了師生互動,讓學生直接參與表演。課堂教學過程中,教師是演員,學生也是演員,聽課的都是觀眾。如果所有教師都這樣上課,豈不是將教學變成"大家秀"了嗎?學問無假,課堂是探索真知的場所,不是表演的舞臺,教師要注意課堂教學的真實性,戒除一切表演行為,還學生一個真實的課堂。

      (二)設計切實的教學目標

      新課程改革要求課堂教學目標必須體現(xiàn)三個維度,但在實際操作中,教師還要考慮課堂教學的諸多制約因素。在設計教學目標時,教師要注意目標的梯度和域度,不可追求面面俱到,而應以實用、適用為宜。

      在學習《一面》時,教師深入閱讀文本,確定教學目標:①學習外貌描寫手法并了解其作用;②品味典型詞語的感情色彩;③領悟課文內(nèi)涵,從中獲得有益的人生啟示。顯然,教師是根據(jù)三維教學目標設計原則操作的,教學目標非常明確,有知識與技能的體現(xiàn),也有情感態(tài)度與價值觀的滲透,難度上呈現(xiàn)出明顯的梯度差別,照顧到了不同層次學生的需要。在具體實踐中,由于設計得當,貫徹有力,各項教學目標得以順利實現(xiàn)。這樣的教學目標設計就是務實的,剔除了故弄玄虛的成分,教學效果顯著。

      二、慎用多媒體,發(fā)揮教師的主導作用

      (一)戒除多媒體依賴癥

      多媒體雖然具有強大的功能,但多媒體畢竟只是教學輔助工具,教師在施教時,不能將所有問題都放在多媒體上處理。有些教師教學時嚴重依賴多媒體,課堂板書不寫了,教學導入不講了,課堂提問不說了,教學訓練不做了,統(tǒng)統(tǒng)交給多媒體來完成,好像多媒體已經(jīng)可以替代教師的所有工作。這樣的課堂教學,教師的地位顯得比較尷尬,如果多媒體可以取代教師,那么教師的職業(yè)價值又體現(xiàn)在哪里呢?多媒體為教師施教提供了便利,為教師展示教學才能提供了平臺,但多媒體永遠只是課堂教學的配角,在教與學的二維關系中,教師和學生才是主角。只有擺正多媒體在課堂教學中的位置,才能正確理清課堂教學中的各種關系。

      (二)強化教師的主導作用

      新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變身份,成為課堂教學的引導者和服務者。這并不是要淡化教師的作用,而是要求教師對自己的施教策略進行科學的設計和調(diào)整。傳統(tǒng)的"一言堂"教學模式屬于教師的`單邊行為,教與學失衡,教學自然是低效的。新課程改革強調(diào)學生的主體地位,就是要糾正傳統(tǒng)教學模式的偏差,讓學生成為學習的主人,并充分調(diào)動學生的學習積極性。教師的工作重點要轉(zhuǎn)移到激發(fā)學生的學習熱情上來,而要做好這項工作,教師還需要發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,啟用多元教學策略,為激活學生的學習思維做好鋪墊和準備。因此,我們需要矯正對教師主導作用的理解---凸顯學生的主體地位,其實是對教學本質(zhì)的回歸,并非要淡化教師的主導作用。

      在學習《從百草園到三味書屋》時,教師讓學生回顧小學時學過的課文《早》,回憶少年魯迅的勤奮好學,進行課堂導入。在閱讀感知階段,教師給出思考題:課文寫了哪些地方?百草園對作者有什么重要意義?作者為什么喜歡百草園?學生據(jù)此開展合作學習,教師有針對性地引導。在課堂評價階段,教師讓學生展示討論成果,然后組織學生互評,學生參與積極性很高,評價非常務實。教師根據(jù)課堂實際施教,學生可以快速進入學習狀態(tài),課堂教學自然是扎實的、高效的。

      三、改進評價方式,構建求真務實的教風和學風

      新課程改革提倡課堂教學評價的多元化,自評、互評,小組評、教師評,口頭評、書面評,教師要根據(jù)教學實際選擇評價方式。但對于鼓勵性評價,仍有很多教師不能領悟其實質(zhì),只是一味地對學生展開"贊美攻勢",其效果卻沒有想象的那樣完美。

      (一)多元評價方式綜合運用

      初中生思維活躍,他們雖然不像小學生那樣期待教師點贊,但也非常期待教師給自己以正面評價,關鍵要看教師的評價角度、方式是不是科學。教師在課堂教學過程中給予學生的評價大多是口頭的":你真棒!""答得不錯!""很好!繼續(xù)加油!"這類評價語言簡潔明確,用在表現(xiàn)好的學生身上自然很合適,但如果教師對每一個表現(xiàn)好的學生都這樣評價,其評價效果就要打折扣了。

      學生是個性鮮明的思想主體,教師應針對學生個體展開個性評價,這樣的評價才是真實的,學生接受起來會更自然一些".你的想法很特別,切入角度很有創(chuàng)意,能從另外一個方面展開思維,具有一定的創(chuàng)造性。""你今天的表現(xiàn)令人驚訝,很有自己的想法,特別是語言表達能力有明顯進步,如果再有點兒條理,說不定會更出色。"被贊揚的學生聽到這樣的評價會樂于接受,其他學生也會產(chǎn)生認同感,這樣的評價才是有效評價。

      (二)構建求真務實的教風和學風

      教師對學生進行點評,要選擇適合的角度,著眼于學生的優(yōu)良表現(xiàn),多給予表揚和激勵,但教師不可故意夸大學生的優(yōu)點,如果過分夸大學生的優(yōu)點,無疑會給學生造成一種不健康的心理暗示。學生會誤認為這樣的表現(xiàn)就是最好的,由此就可能失去進步的動力。因此,教師要實事求是地評價學生,給學生傳遞務實的思想信息,幫助學生腳踏實地地學習。任何投機取巧的做法都是不可取的,任何驕傲自滿的自我感知都是錯誤的,只有構建求真務實的教風和學風,才能贏得課堂教學的主動權。

      新課程改革給語文課堂教學帶來了新變化,但新的教學偏誤也隨之產(chǎn)生。語文教師要本著實事求是的原則,擺脫形式主義的束縛,在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學評價改進等方面求真務實,遠離花架子,讓學生獲得更多的學習體驗機會,養(yǎng)成良好的學習習慣。

      參考文獻:

      [1]羅萬忠。初中語文課堂教學如何構建高效課堂[J].讀與寫(教育教學刊),2015(1)。

      [2]郭迎春。淺議對初中語文課堂教學改革的思考[J].科教導刊(中旬刊),2011(1)。

      [3]李艷敏。試論提高初中語文課堂教學效率的思路[J].學周刊,2013(35)。

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