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    在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的論文

    時(shí)間:2021-07-07 10:39:04 論文 我要投稿

    在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的論文

      閱讀是人們獲得信息的一種工具,數(shù)學(xué)閱讀是通過(guò)閱讀獲得數(shù)學(xué)信息,再對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類(lèi)、加工等,從而獲得用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思想、方法和能力,提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng),反過(guò)來(lái)更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識(shí)、數(shù)學(xué)的方法去探索世界。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)其它能力的起點(diǎn)、基礎(chǔ)。因此,研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),就成了擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的課題,也成了數(shù)學(xué)界的熱門(mén)話(huà)題。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問(wèn)題很多,諸如數(shù)學(xué)閱讀與他科閱讀的異同點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基本原則,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的原則和方法,以及如何恰巧地應(yīng)用那些心理理論、教育理論和認(rèn)知理論,使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)收到良好的效果等。筆者僅從在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個(gè)人的收獲與體會(huì)。

    在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的論文

      一、概讀、體驗(yàn)情景

      不同的實(shí)際問(wèn)題有不同的'實(shí)際背景。概讀中如果安排學(xué)生體驗(yàn)一下該問(wèn)題的情景環(huán)節(jié),體驗(yàn)往往與聯(lián)想、想象交織在一起,如讀后要學(xué)生想象一下:該問(wèn)題是怎樣一幅情節(jié)生動(dòng)的人物故事畫(huà),或是怎樣一幅俊秀的山水寫(xiě)意圖,或是怎樣一首動(dòng)人心腸的優(yōu)美詩(shī)句。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)、欣賞,便可激發(fā)起學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的興趣,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生立志、發(fā)憤解決問(wèn)題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度,防止過(guò)度,影響學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時(shí)間和空間。因?yàn)榇藭r(shí)的體驗(yàn)欣賞并不是文學(xué)的欣賞,不是目的,只是為解決問(wèn)題所做的一個(gè)情感準(zhǔn)備,是一種助推器。如例一:公元2008年5月12日14時(shí)28分,四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級(jí)地震,其震級(jí)之高,破壞力之大均為歷史罕見(jiàn)。震后國(guó)家防震局準(zhǔn)備在汶川再建一個(gè)地震觀(guān)測(cè)站C,地址C是在一個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路ON上,在這個(gè)三角形區(qū)域的一條馬路OM和另一條馬路MN上原有一個(gè)地震觀(guān)測(cè)站A和地震研究所B。為了節(jié)約人力、物力,盡量讓兩站一所資源共享,準(zhǔn)備新建的觀(guān)測(cè)站C應(yīng)建在ON的什么位置。

      (1)A、B到C的距離相等。

      (2)A、B到C的距離之差最大。

      (3)A、B、C三地的距離之和最短 ?

      解決這個(gè)問(wèn)題時(shí),就要安排學(xué)生閱讀后體驗(yàn)聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景,國(guó)際國(guó)內(nèi)志愿著救災(zāi)的感人故事和此刻中國(guó)人民所表現(xiàn)出來(lái)的崇高品質(zhì)等。這樣的鋪陳,為解決此問(wèn)題提供了精神動(dòng)力。

      二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型

      細(xì)讀這一過(guò)程要在老師的指導(dǎo)和參與下閱讀,要將讀與思結(jié)合,經(jīng)歷一個(gè)去偽存真,去粗取精的過(guò)程。這里“偽”“粗”指問(wèn)題的背景,問(wèn)題的載體。不同的數(shù)學(xué)模型有不同的背景,就是同一數(shù)學(xué)模型也有不同的載體,不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問(wèn)題涉及的數(shù)學(xué)過(guò)程,數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),數(shù)量關(guān)系等,這些才是我們研究的對(duì)象,研究的材料,研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計(jì)模型,概率模型,函數(shù)模型,方程不等式模型或是某類(lèi)幾何模型。然后回憶該類(lèi)數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識(shí),為解決問(wèn)題做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。

      三、析讀明晰數(shù)量關(guān)系

      析讀這一階段,教師先要簡(jiǎn)介一些呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方式:有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關(guān)鍵字眼,也有隱性方式。這一階段的教學(xué)除了要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,更要很好地促使學(xué)生發(fā)揮合作交流的效能,防止老師過(guò)快給出結(jié)論,要給學(xué)生給足動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間和空間,在他們自主探索,親身體驗(yàn),合作交流的氛圍中,解除自己遇到的困惑,分享個(gè)人與他人的成果,在這一氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、遷移、內(nèi)化、嘆服直至感到豁然開(kāi)朗,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新境界,這一過(guò)程變成學(xué)生的主體性,能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成,張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程,不僅學(xué)生數(shù)學(xué)能力會(huì)得到質(zhì)的提升,甚至對(duì)促進(jìn)學(xué)生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義,尤其不要悲嘆,啟而不發(fā),還要允許他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中迷路、挫折,甚至是失敗,這些都是學(xué)生生存、成長(zhǎng)、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過(guò)程,失敗也是一筆財(cái)富,這筆財(cái)富可能是對(duì)他們終生受益的東西,是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。

      四、研讀探究解法

      這一階段是在解讀明晰數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)解答的過(guò)程,也就是將數(shù)學(xué)模型具體化形式化的過(guò)程。因此,這一階段要在前階段交流成果的基礎(chǔ)獨(dú)立完成解答過(guò)程,在解答過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題、疑惑時(shí),再進(jìn)行閱讀,尋找病因和解答方法,即動(dòng)手做數(shù)學(xué)的過(guò)程。

      五、復(fù)讀得到遷移升華

      當(dāng)所研究的問(wèn)題獲得解決后,學(xué)生有一種輕松、愉悅的心理外溢,這時(shí)教師可順勢(shì)提出,冷靜回顧探索的過(guò)程能否尋求更大的滿(mǎn)足,讓學(xué)生思考交流。這一過(guò)程不是同學(xué)的重讀,而是從該問(wèn)題中跳出來(lái),從高處回看,形成解決此類(lèi)問(wèn)題的思維定勢(shì),使解決問(wèn)題的各種綜合能力得到提升,要提升這一階段的質(zhì)量,教師的確要真正做個(gè)有心人,勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流,才會(huì)打開(kāi)學(xué)生的發(fā)動(dòng)機(jī)。

      在解決實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)閱讀能力,是其它環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的最高體現(xiàn),這一階段中數(shù)學(xué)閱讀能力的提升則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生其它數(shù)學(xué)能力的突飛猛進(jìn)。為了達(dá)到上述目的,個(gè)人覺(jué)得要力爭(zhēng)做好五個(gè)結(jié)合,即讀與體驗(yàn)結(jié)合,在讀中體驗(yàn),在體驗(yàn)中閱讀,為解決問(wèn)題提供精神動(dòng)力;讀與思結(jié)合,讀而不思則罔,思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型,在建模中審慎閱讀。為解決問(wèn)題提供物質(zhì)儲(chǔ)備;讀與交流結(jié)合,在讀后交流,交流中閱讀,在交流中探求數(shù)量關(guān)系,為解決問(wèn)題架設(shè)橋梁;讀與做結(jié)合,在閱讀后賞識(shí)如何做題,在做題中重新閱讀,使問(wèn)題獲得圓滿(mǎn)解決;讀與反思結(jié)合,在問(wèn)題解決后反思,在反思后重新閱讀,以求得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大幅度提升,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“柳暗花明”的境界。

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