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    數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

    時間:2021-06-29 15:13:36 論文 我要投稿

    數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

      創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.21世紀的競爭是創(chuàng)新人才的競爭,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新世紀的呼喚,是歷史賦予學(xué)校的重任.創(chuàng)新型人才不但要有淵博的知識,而且要具備強烈的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力.那么,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?關(guān)鍵是要充分挖掘教材,更新教學(xué)理念,采取有效的教學(xué)手段和措施.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會.

    數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)創(chuàng)新動機

      現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展,在一定的程度上取決于他的心理動因,即以需要為核心,以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因.正如偉大的導(dǎo)師馬克思所言“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量”.強烈的求知欲望和積極的情感能促進學(xué)生的創(chuàng)新思維.由于興趣不是與生俱來,而是靠后天培養(yǎng)的.所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容和知識方面的內(nèi)在聯(lián)系,巧妙設(shè)計每節(jié)課的引入,力求新穎多樣,富有誘導(dǎo)性和情感性,使學(xué)生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí).例如在教學(xué)八年級的平面直角坐標系時,我特意制作了一封在信封上標明附有明星照片的信件,在收信人一欄,我是這樣寫的:廣東五華縣油田中學(xué)八O四班坐在第二張桌子的同學(xué)收,這下可熱鬧了,班上坐第二張桌子的8個同學(xué)都想擁有明星的彩照,自然免不了一番爭執(zhí),在他們爭到難分難解的時候,我適時推出新課內(nèi)容——平面直角坐標系;要確定一張桌子的位置,除了要知道它在第幾行,還要知道它在第幾列,由于有了這么一個扣人心弦的引入,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)了學(xué)生的心理動因,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

      二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)創(chuàng)新意識

      “學(xué)起于思,思源于疑”,疑是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ).如果學(xué)生只相信一個標準答案而不敢質(zhì)疑的話,就不會有新知識的產(chǎn)生.我國宋代的大教育家朱熹曾說過:“讀思無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑”.教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑,勤于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑;鼓勵學(xué)生探索,發(fā)表自己的獨特(哪怕有錯誤)的見解.只要學(xué)生把問題提出來后,都要勇敢地正視它,以鮮明的態(tài)度給予正面引導(dǎo).只有這樣,才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.如在講授圓錐的.側(cè)面展開圖時,通過師生的簡單操作活動,很容易得出正確結(jié)論:圓錐的側(cè)面展開圖是扇形.突然有一位同學(xué)站起來說:“我不完全支持這個結(jié)論.”接著,他向全班同學(xué)展示他剛才剪下的那個不規(guī)則圖形,整個課堂馬上議論紛紛,但我并沒有急于回答,而是對學(xué)生們提出兩個問題:①那個同學(xué)手中的圖形是怎樣得到的?②試求出其面積.讓學(xué)生嘗試解答,給他們提供充分思考的機會.同學(xué)們都積極動手去剪和拼圖,很快正確解答了以上兩個問題.這時,學(xué)生們都知道該怎樣回答那個同學(xué)提出的問題.這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

      三、加強實踐操作,激發(fā)創(chuàng)新思維

      著名心理學(xué)家皮亞杰說:“人的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展.”學(xué)生的實踐操作是一種手腦并用,多種感官密切溝通,把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的內(nèi)化方式.學(xué)生在操作過程中往往會產(chǎn)生一些異想天開的想法,這正是學(xué)生朦朧的創(chuàng)新意識.因此,在課堂教學(xué)中,教師要重視學(xué)生操作,真正讓學(xué)生參與操作,使學(xué)生在動中發(fā)現(xiàn),動中感悟,動中理解,動中解決,把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程,使學(xué)生參與知識的形成過程,引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來,促進思維的發(fā)展.例如,在教學(xué)三角形的中位線時,要求學(xué)生先畫出三角形的中位線,然后沿三角形的中位線剪下,將三角形分成兩部分,拼成四邊形,學(xué)生通過拼圖可猜想和發(fā)現(xiàn)輔助線的作法及證明思路,這樣通過操作——猜想——驗證的方法得到三角形中位線定理.使學(xué)生充分體驗、感知,自主獲取知識,從而達到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的.

      四、發(fā)展求異思維,開發(fā)創(chuàng)新潛能

      求異思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維.發(fā)展學(xué)生的求異思維,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑.教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生以變異的觀點靈活運用知識,不生搬硬套,敢于提出獨特的見解,勇于標新立異,突破傳統(tǒng)的習(xí)慣思維,從不同角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征,產(chǎn)生新的構(gòu)想,提出不同的解決問題的思路和方法.這樣促使他們思考問題時注重多思路、多方案,解決問題時注重多途徑、多方式.激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維,開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能.

      五、提倡解題后的反思,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      反思是對學(xué)習(xí)思維過程進行回顧性的思索,以獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗或教訓(xùn),是提高學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié).有的學(xué)生只注重做題的數(shù)量,而忽視解題的質(zhì)量,只為做題而做題,輕視解題后的反思.在平常教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每做完一道題后好好反思,從不同角度去反思解題思路、解題過程、知識遷移等.這樣會進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生自覺探究的良好習(xí)慣.如在教完“求證順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形”之后,可以反思:若原四邊形是平行四邊形、等腰梯形、矩形、正方形等特殊四邊形時,所得的四邊形是什么四邊形呢?待學(xué)生得出結(jié)論后又可進一步反思,原四邊形若分別滿足條件:對角線相等;對角線互相垂直;對角線互相垂直且相等.又會得到什么結(jié)論呢?再反思:沿任意四邊形對邊中點剪開成4塊,都可以拼成平行四邊形嗎?通過這樣的反思把結(jié)論從特殊到一般,而且使學(xué)生對知識及其聯(lián)系理解得更透徹,達到對知識的延伸、拓展.讓學(xué)生在反思中發(fā)展思維,為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ).

      學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的,既需要教師的主導(dǎo),也需要學(xué)生的主體.因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點,想方設(shè)法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)機會.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)時代發(fā)展的需要,也是今后教育的重心.

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