有效提高成人高等學歷教育教學質量的方法論文
【摘要】 目前，高等學校成人學歷教育中普遍存在的教學供需矛盾已經影響到其教學質量的提高。構成教學質量的核心要素是教與學，要提高教學質量，就必須注重當前高校成人教學中普遍存在的教與學的供需矛盾。本文從學生與教師角度分別分析了目前教學中存在的供需錯位，并就此問題談點粗淺的看法。
【關鍵詞】成人教學 教學質量 成人教學供需矛盾
如何有效提高目前高校成人學歷教育的教育質量？如果對教師提出這個問題，也許不少教師會說要加強對學生的管理、加強課堂教學等；而如果對學生提出這個問題，可能不少學生會對目前高校成人教學管理提出異議，認為當前的成人教學安排不當而影響了學生的學習熱情與效果。構成教學質量的核心要素是教與學，要提高成人高等學歷教育的教學質量，就必須注重當前高校成人教學中普遍存在的教與學的矛盾。而解決矛盾的根本辦法，則要抓住矛盾的主要方面，才能達到事半功倍的效果。
一、成人高等學歷教育中的教學供需矛盾現狀
對于目前各高校成人高等學歷教育來說，在教與學這一對矛盾中，誰是矛盾的主要方面，在探討這個問題之前，我們有必要先了解一下成人高等學歷教育中教與學的現狀。
從“學”的方面看，目前各高校成人學生具有以下幾個方面的特點：一是從業人員占絕對多數，尤其是近年來脫產招生計劃逐步取消，今后成人學生以業余為主，從業人員在學生中的比例將會進一步提高；二是學生之間入學成績差距越來越大，眾口難調的現象十分突出；三是補學歷、混文憑不再是學習的主要目的，提高職業技能逐漸成為主流；四是學生學習的主觀能動性對學習的效果影響很大，通過對個別高校學生成績的統計分析，成人學生學習成績好的，往往不是那些剛畢業的學生，而是那些已經畢業3年以上的學生；五是學生到課率因各種原因并不高。
從“教”的方面看，目前各高校存在以下幾個方面的特點：一是教師隊伍基本來自于高校本部的在職或退休的教師；二是教學計劃基本上是由校本部各院系參照普高相應專業的教學計劃來制定，基礎課程占相當大的比例；三是教材基本是由授課教師指定；四是授課時間基本采取平時晚上加周末的方式；五是授課方式采取面授的方式，與高校全日制普高不同，成人教學普遍沒有運用網絡支持與課程相關的教學內容；六是只有修完所有課程并且成績合格的學生，才能獲得畢業證書。
從學生的現狀來看，所有的問題，基本上是以“從業人員”為主線展開的。因為是從業人員，他們基本上是帶著問題來學習的，實踐經驗豐富，動手能力強，而基礎學科相對薄弱，家庭負擔重，工作和生活壓力大。所以他們對那些沒有實踐經驗和動手能力、只會講理論知識和照本宣科的教師很反感，而喜歡實踐知識豐富、職業技能熟練的教師；對基礎學科和理論課程的學習不感興趣，喜歡專業課程學習；因為家庭或工作的原因，會經常缺課，希望能通過網絡自學的方式補上課程。
然而，學生的這些問題大都是各高校成人教育教學管理制度所不允許的或做不到的，甚至可能是根本沒想做的。通常高校的教學管理制度規定，如果缺課1/3，授課教師有權不讓學生參加考試，不管因為什么原因缺課，也不管是否通過自學已經掌握了相應的知識；成人教學計劃都是參照校本部同樣的專業制定的，在普高用沒發現有什么問題，所以不能隨意更改。這樣就忽視了成人學生的特點，不能具體問題具體對待。
二、教學供需矛盾帶來的問題
從以上的分析來看，教的單一性供應與學的多樣性需求之間的錯位，對各高校成人高等學歷教育事業的健康發展，造成了極為不利的影響，成人學歷教育的社會美譽度不斷下降，招生增長勢頭被扼制，報考人數和上線人數開始下滑。一方面，眾多的學生在基礎課程面前紛紛倒下。以曾經教授過的某高校成人學生為例，有一個17個人的小班，入學的第一個學期有34人次參加補考；某高校成人學歷教育每個學期的補考數按在校生平均達每學期1/4學生參加補考。另一方面，經過多次補考與畢業清考，最后各高校成人學生真正因為學習成績不合格而不能拿到畢業證書的，其實寥寥無幾。這種狀況使成人學生對學習過程充滿了挫折感，勢必影響成人學歷教育在他們心中的形象，并有可能影響到他周邊的人對成人教育的印象，進而影響到成人教育的招生。
從大環境來看，成人教育招生下滑的`趨勢比較明顯。我國成人高等學歷教育歷經50多年的發展后，目前處于結構調整階段，表現在生源數量連年萎縮、錄取分數線逐年下降、社會需求度和社會美譽度也都在不斷地下滑。就北京市而言，每年都有70%以上的成人高校完不成招生計劃，尤其讓人震驚的是：2007年部分在京211院校也出現完不成招生計劃的情況。以市場化的觀點來看，成人高校的招生，近年來基本上處于買方市場狀態。在買方市場下，消費者就是上帝，也就是說在解決成人教育的教與學的矛盾中，學是矛盾的主要方面，弄清楚這個，我們無疑就找到了解決問題的方案。
三、淺談解決成人高等學歷教育中教學供需矛盾的看法
首先，我們必須轉變并樹立與普高不同的教育觀念，由“管理學生”向“服務學生”轉變。我們應大力鼓勵學生根據自身的工作特點開展自學，并提供網絡答疑等配套服務，而不再過多糾纏于他缺課與否；教學安排中盡量把課程排得緊湊點，不再教條地、按部就班地執行類似全日制普高的教學計劃，成人學生只要進校后，可以拿到所學專業的完整的教學計劃，任何一個學期都能選到各學期的部分課程，只要在離校前把所有課程修完即可，學校不按班級排課，改為按專業安排課程。
其次，調整教學計劃，增加專業課、實踐課。成人學生與普高學生最大的區別在于基礎知識遠遠不如普高學生扎實，但實踐經驗則大大超過普高學生。我們應揚長避短，減少基礎課程以減輕學生的負擔，增加專業課程和實踐課程以提高學生的職業技能水平。目前部分成人院校在這方面就做得很好，如某職業學校的會計專科專業，除了高數、英語和計算機三門基礎課以外，其他全是專業課和實踐課。而高校辦的成人學歷教育在此方面則普遍稍遜一籌，如某高校的物流管理專科，基礎課程有13門之多，而專業課程只有10門，實踐課程為0。
再次，調整考試方式，減少理論考試的成份，增加實踐考核的比例。條件具備時我們甚至可以更進一步，允許學生以所在單位對自己業務能力的評價，作為相應專業技能課程的成績。這樣做，一方面可以鼓勵學生帶著問題來學習；另一方面可以幫助我們了解社會和用人單位的真實需求，從而促進我們相關課程的建設；同時還能加強我們與用人單位的聯系，實現學生、學校和用人單位三方共贏的效果。
最后，拓寬教師的選擇渠道，建立教師淘汰制度，引入企業教員，增加案例教學的比重。除了校本部教師，還要想辦法把一些企業的高管聘請為成人教學的專業或職業技能課程的教師，他們豐富的工作經驗和教訓，本身就是一本活的案例教材，他們的介入，將無疑會增強實踐教學環節的教學力量，增加課程對學生的吸引力。而建立教師淘汰制的目的，則是為了突出成人教育的特性，既要想盡辦法把那些了解成人教育特點的教師請進來、留得住，也要想辦法規避那些不適合成人教育的教師。
當然，提高各高校成人高等學歷教育的教學質量的方式方法有很多，而本文僅從近年在成人教學中總結的經驗來看來談這個問題。從各方面來看，近年來成教事業的發展遇到了一定的困難，將來的困難可能更大。但是，我們還是有理由相信一句名言“只有夕陽的企業，沒有夕陽的行業”，只要我們用心去做，就一定能做好。
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