實(shí)踐新課程理念發(fā)揮愉快教學(xué)論文
早在1854年英國心理學(xué)家斯賓塞就提出了“愉快教學(xué)”。他主張“教育要使人愉快，讓一切教育帶有樂趣，富有情感色彩”。這種愉快教學(xué)的原則其實(shí)質(zhì)就是情感教學(xué)，以充分發(fā)揮人的主體性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。愉快教育是素質(zhì)教育對教育者提出的新要求，素質(zhì)教育的核心是使學(xué)生從被動地接受知識向主動地吸收和應(yīng)用知識轉(zhuǎn)化，進(jìn)而建立自己的知識結(jié)構(gòu)。愉快教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効茖W(xué)課中的愉快教學(xué)。
一、“愉快教學(xué)”是認(rèn)識和順應(yīng)學(xué)習(xí)心理規(guī)律的必然趨勢
心理規(guī)律，簡單地講是能影響學(xué)生認(rèn)識活動發(fā)展的意識傾向性。有利的學(xué)習(xí)心理能促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心。要搞活課堂教學(xué)，教師必須充分了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特征，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、要求，采用一系列符合學(xué)生心理規(guī)律的方法進(jìn)行愉快教學(xué)，以求得事半功倍的效果。如利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理規(guī)律，我在一次小結(jié)練習(xí)中，分別讓四個小組學(xué)生完成一組題目。第一組回答順利，第二組出現(xiàn)“僵局”，第一、三、四組學(xué)生就在笑了，原因是連續(xù)提問第二組多個學(xué)生均不能對問題進(jìn)行正確地解答。此時第一學(xué)生在“沾沾自喜”，第二組學(xué)生覺得“顏面無光”，再看第三、四組學(xué)生，看書、找筆記的正忙個不停。為何如此投入呢？因?yàn)檎l都想在“競爭”中取勝。
二、“愉快教學(xué)”是充分利用學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能的重要手段
科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)每一個原理和定律的發(fā)現(xiàn)，均來自堅實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。現(xiàn)行浙教版科學(xué)八年級（下）共安排了六個學(xué)生實(shí)驗(yàn)和五個研究性學(xué)習(xí)課題，在各章節(jié)教材中，還安排了更多的演示實(shí)驗(yàn)。對于初中學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)的本身就是愉快教學(xué)，教師利用形象、直觀、鮮明、生動的實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，我先設(shè)計一個演示實(shí)驗(yàn)：玻璃杯中放一張塑料板，板上放一個雞蛋，用力橫向猛擊塑料板使其彈出，塑料板上雞蛋則落在杯中，這是為什么？課堂氣氛頓時就活躍起來，學(xué)習(xí)新課的興趣就油然而生。又如在“升華和凝華”的教學(xué)時，為了進(jìn)一步理解升華和凝華的概念，我補(bǔ)充做了如下實(shí)驗(yàn)：把衛(wèi)生球碾碎后放進(jìn)插有樹枝的燒瓶中，在酒精燈火焰上搖動燒瓶，微微加熱，出現(xiàn)萘的升華；停止加熱，燒瓶內(nèi)樹枝上出現(xiàn)了潔白、晶瑩剔透的人造雪景。通過這樣的教學(xué)，教師講得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、“愉快教學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，是寓教于樂的具體體現(xiàn)
進(jìn)行愉快教學(xué)就得努力創(chuàng)設(shè)課堂情趣。所謂課堂情趣，是指一堂課的思維情境及趣味因素的總和。正確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生思維的自由度，讓學(xué)生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地理解、消化知識。 在科學(xué)教學(xué)過程中，教師通過發(fā)掘教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用諸如故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、驚異欣喜法等方法進(jìn)行愉快教學(xué)，如講“大氣壓”時，我向?qū)W生講述這樣的故事：“1940年，意大利的佛羅倫薩制造一臺抽水機(jī)，可是無論如何也抽不出10m深以下礦井的水，這是為什么？”又如在“液化”教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計如下的趣味題：“夏天從冰箱里拿出來的水果為什么會出‘汗’？”同時，還借助自身恰當(dāng)?shù)囊轮謸P(yáng)頓挫的語言，優(yōu)美流暢的板書，富于鼓勵的評價，不失恰當(dāng)?shù)?幽默等等，強(qiáng)化愉快教學(xué)的效果。如在講凸透鏡成像規(guī)律時，由于物距的變化而引起像距的變化是學(xué)生難理解的知識，我采用“物追像跑，物跑像追”形象化的語言予以概括總結(jié)，這樣，凸透鏡物像變化的問題也就能較為順利地解決。
四、“愉快教學(xué)”是拓展教學(xué)空間和學(xué)生視野的強(qiáng)大動力
成立科學(xué)課外興趣小組，開展趣味小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作及自編科學(xué)學(xué)習(xí)園地，舉辦科學(xué)晚會和科學(xué)知識講座等活動，將第一課堂和第二課堂緊密聯(lián)系起來，相互促進(jìn)，為擴(kuò)大學(xué)生視野，挖掘他們學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感服務(wù)，是開展愉快教學(xué)的重要內(nèi)容，例如，在“測量”一節(jié)教學(xué)中，我布置學(xué)生每個人制作一個長1m的厘米刻度尺，不少同學(xué)自制的刻度尺，簡單實(shí)用，刻度也較準(zhǔn)確，通過制作，學(xué)生對1cm和1m有多長有了深刻的認(rèn)識。又如在“量筒”一節(jié)教學(xué)中，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個內(nèi)徑較小的瓶子或杯子，利用實(shí)驗(yàn)室里的量筒，測出容積，在粗細(xì)均勻部分貼上刻度，制成量筒。
另外在教學(xué)中我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期安排課外活動。如組織學(xué)生用三種不同方法測校園花壇周長；師生共同測平均速度；用水龍頭噴水觀察人造彩虹；用秤和水“秤”桶的容積；用密度知識，估測一堆沙的質(zhì)量；舉辦照相機(jī)原理及知識講座等，使學(xué)生手、腦并用，個性充分得以發(fā)揮，拓展學(xué)習(xí)視野，鞏固和提高學(xué)習(xí)成果。
總之，愉快教學(xué)方法是一種新的教學(xué)思想和模式，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，實(shí)踐新課程理念，應(yīng)發(fā)揮愉快教學(xué)方法的強(qiáng)大作用。
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