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    創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)施策略論文

    時(shí)間:2021-07-04 09:03:37 論文 我要投稿

    創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)施策略論文

      摘要:隨著《新課標(biāo)》的頒布和新課改的不斷深入,創(chuàng)新學(xué)習(xí)必將成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動(dòng)器。在基礎(chǔ)教育中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,促使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式,從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處?本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和嘗試:

    創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)施策略論文

      一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一。

      二、優(yōu)化教學(xué)策略與方法,體現(xiàn)“雙主互動(dòng)”因材施教。

      三、優(yōu)化測(cè)評(píng)手段,體現(xiàn)個(gè)性差異分層遞進(jìn)。

      關(guān)鍵詞:新課改 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

      隨著《新課標(biāo)》的頒布和新課改的不斷深入,創(chuàng)新學(xué)習(xí)必將成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動(dòng)器。在新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生表現(xiàn)出了種種不適,如缺乏積極的參與熱情;缺乏問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立運(yùn)作能力;缺乏時(shí)間運(yùn)籌能力和實(shí)踐操作能力;缺乏人際交往能力、合作攻堅(jiān)能力;缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和創(chuàng)新精神等等。因此,我們?cè)谥靥剿鹘鉀Q上述問(wèn)題的同時(shí),不得不反思在基礎(chǔ)教育中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,促使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式,從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。具體做法如下:

      一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一

      創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容,在選擇上必須解決好是發(fā)展知識(shí)還是發(fā)展能力的'問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響,注重“雙基”傳授、強(qiáng)化訓(xùn)練、有效傳遞,忽略了學(xué)生的學(xué)與思、學(xué)與行、學(xué)與能、學(xué)與創(chuàng)。結(jié)果是發(fā)展了知識(shí),課堂教學(xué)中是見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人,人圍著書(shū)轉(zhuǎn),忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論堅(jiān)持以“人”為本的課堂教學(xué)新觀念,提倡塑造“全人”,這就要求教學(xué)具有全息性,應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      二、優(yōu)化教學(xué)策略與方法,體現(xiàn)“雙主互動(dòng)”因材施教

      指導(dǎo)思想:以學(xué)生的全面發(fā)展為中心,以學(xué)生的自主探究、有效合作為基礎(chǔ),以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為主導(dǎo),以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主線,通過(guò)巧妙設(shè)疑、布疑、激疑、質(zhì)疑和科學(xué)地釋疑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提高。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),問(wèn)題意識(shí)是推動(dòng)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力,是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基石。

      1、創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)“問(wèn)題”的時(shí)空。

      教學(xué)中,有一部分學(xué)生因基礎(chǔ)與思維習(xí)慣等因素的影響,不善于思考,思維惰性大,不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。對(duì)于這部分學(xué)生,除為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境外,還要特別采取啟發(fā)式教學(xué),從學(xué)生的心理著手,精心設(shè)置問(wèn)題情境,把具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多種問(wèn)題形式和思維載體,如閱讀理解型問(wèn)題、類比型問(wèn)題、總結(jié)概括性問(wèn)題、知識(shí)遷移型問(wèn)題、化學(xué)與物理生物相關(guān)的綜合問(wèn)題、化學(xué)與生活生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題。

      2、合作釋疑,教給學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的方法。

      對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,教師要分類歸納,及時(shí)篩選整理出有層次的具有代表性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱工具書(shū)或動(dòng)手實(shí)驗(yàn),給學(xué)生一個(gè)自由的空間,讓他們從各個(gè)方面去思考,按照自己的方式去思考問(wèn)題。對(duì)于低層次要求的問(wèn)題,自行解決;中等層次要求的問(wèn)題,教師可以采用迂回解答的方式,教師不從正面回答而是高屋建瓴、旁敲側(cè)擊地發(fā)問(wèn)學(xué)生許多問(wèn)題,一直到學(xué)生自己想通了這些問(wèn)題,原先的疑問(wèn)也就迎刃而解了。也可以適當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生在參與知識(shí)的形成過(guò)程中將頭腦中已有的那些認(rèn)識(shí)模塊重新組合,遷移上升為解決問(wèn)題的策略方法,進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      三、優(yōu)化測(cè)評(píng)手段,體現(xiàn)個(gè)性差異分層遞進(jìn)。

      評(píng)價(jià)的目的:優(yōu)化測(cè)評(píng)手段,體現(xiàn)個(gè)體差異分層遞進(jìn)。原則:加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)能力;發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新;減輕負(fù)擔(dān),提高質(zhì)量。

      1、課堂的即時(shí)測(cè)評(píng)。每學(xué)完一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn),配發(fā)一套A、B、C三個(gè)層次的思考題。A組以課后習(xí)題為主,顧及學(xué)困生;B組把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)放在全書(shū)的認(rèn)知鏈中“瞻前顧后”設(shè)計(jì)問(wèn)題,顧及中等生;C組強(qiáng)調(diào)綜合思維,以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題,顧及少數(shù)尖子生。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體程度,使學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果,做到對(duì)自己負(fù)責(zé)。

      2、改變作業(yè)的布置方式。以自我出題的形式代替教師的指令性計(jì)劃。要求學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,根據(jù)目標(biāo)策略,按了解、識(shí)記、理解、應(yīng)用的不同層次要求設(shè)計(jì)題目,溫故知新。下一節(jié)課前同學(xué)間相互交換、做答案和批閱,然后交給教師審閱,分組存檔備案。

      參考文獻(xiàn)

      [1]王義堂田保軍王碩旺編著《新課程理念與教學(xué)策略》。

      [2]鄭長(zhǎng)龍主編《化學(xué)新課程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)》.高等教育出版社。

      [3]王祖浩《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社。

      [4]林崇德《教育的智慧》.開(kāi)明出版社。

      [5]賀湘善吳俊明《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化》.首都師范大學(xué)出版社。

      [6]黃煜峰雷靂《初中生心理學(xué)》.浙江教育出版社。

      [7]邵瑞珍《教育心理學(xué)》.人民教育出版社。

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