初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文
在初中數(shù)學教學中，有些教師對于學生的個體化差異不夠重視，應用的教學方式過于單一，缺乏針對性，教學效果不理想．鑒于此，教師要開展激勵式階梯教學，根據(jù)學生的實際情況，提出符合學生理解能力的、難度適度的問題，啟發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學能力．
一、激勵式階梯教學的原則
激勵式階梯教學的原則主要表現(xiàn)在:第一，結合智力因素和非智力因素;第二，結合同步教學和異步教學，給學生制定明確的學習目標和要求，結合學生的水平和可能性進行綜合評估，并將其與教材內容相結合設計一個階梯，根據(jù)階梯將學生分類，以向學生提出各種學習要求，促進學生的獨立發(fā)展;第三，結合學生的主觀心理認識規(guī)律和客觀的知識形成發(fā)展，根據(jù)學生的層次和認識階段的差異，依照認識論、實踐論的原理對知識內容進行彈性處理，促使學生的個體差異融合到教材彈性中．
二、激勵式階梯教學的要求
教師作為教學活動的設計者和引導者，教學方法運用的好壞決定著教學質量的高低．激勵式階梯教學，符合學生的學習實際．在開展激勵式階梯教學時，教師需要對教材內容進行認真分析，把握好教學目標．教師設計一個教學目標，要求學生根據(jù)這個目標去學習，培養(yǎng)學生的目標意識．在教學中，教師應根據(jù)教學內容選擇教學方法．比如，有些比較簡單的教學內容，教師可以讓學生通過自學來掌握;有些較難的教學內容，教師要找出難點和重點，幫助學生理解，其余內容交給學生自主學習，使學生深刻理解、靈活運用所學數(shù)學知識．
三、激勵式階梯教學的具體做法
首先，讓學生了解激勵式階梯教學的目的．讓學生明確自己成績的差異，根據(jù)學生目前的發(fā)展情況定好起跑線，因材施教，縮小學生個體間的差異，最終全面提高班級學生的學習成績．設置A、B、C三個小組，讓學生根據(jù)雙基考查成績，選擇報名哪個小組．教師再提出每個小組的課堂學習及課外學習的標準和要求:A組學生需要獨立完成相關要求，自主學習拓展性的知識內容，完成A、B組的習題并對其解題方法進行歸納總結，并幫助其他組的學生，達到共同進步．B組學生則在教師的指導下完成教材的基本要求，并獨立地完成教材中的練習題、A組習題和部分B組習題．C組的學生在教師和同學的共同幫助下完成學習任務，并達到相關的基本要求，完成練習題和A組習題．其次，新課導入對課堂學習有著重要作用．教師應該激發(fā)學生的學習興趣，提出貼近學生生活、能夠引起學生興趣的問題，將學生分散的思維聚攏到課堂上，營造良好的教學氛圍，從而在最佳的狀態(tài)下開展新課的講解．在備課時，教師要根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學方案，為C組的.學生準備形象記憶性的內容，為B組的學生準備抽象理解性的內容，為A組的學生則準備知識擴展性的內容．例如，在講“同類二次根式的定義”時，對于C組的學生，將同類二次根式定義的具體實例引入，舉出正反例，讓學生反復理解;對于B組的學生，則是教會學生如何應用定義，并舉出幾組非二次根式的例子，幫助學生加深理解;對于A組的學生，要加強難度，將定義拓展開來，讓學生在同類二次根式的定義中探索一般同類根式的定義．再次，在教學中，教師要對學生進行分層激勵．學生的學習能力存在差異，教學目標也應不一樣．在教學中，教師要根據(jù)學生的實際水平設置不同的階梯，使學生獲得更多的自信，提高學生的學習興趣．教師應有意識地為學生提供跨越升級的機會，引導學生向著更高一級的階梯進步．對于成功跨越階梯的學生，教師要予以鼓勵和表揚;而對于能力欠佳，暫時還無法升級的學生，以及一些退步的學生，教師應該加強和他們的溝通和交流，了解他們不能升級的原因，從而有針對性地給予思想教育．在激勵式階梯教學中，教師要定期地開展升級教學活動，根據(jù)學生的進步情況，對學習目標進行適當調整，促進學生超越自我．總之，在初中數(shù)學教學中開展激勵式階梯教學，尊重了學生的差異性，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的信心，從而促使學生全面發(fā)展．
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