校長在課堂管理中的重要性論文
蘇霍姆林斯基曾說過：“對教育教學工作某一問題的興趣的交流，才是學校領導工作中最主要的！如果沒有領導的以身作則，沒有你自己進行的創(chuàng)造活動，就無法進行領導。”對學校來講，一切的生命力在于課堂，對校長來講，應該成為教育科學與教育實踐之間的中介人和把控者，引導教師學以致用，進行“創(chuàng)造性勞動”。
一、激活教學的外延與整體
校長應引導教師拓展本學段的學科知識技能，不能只有前一學段或后一學段的知識技能，要以每一個前置知識為基點，更好地為學生的往后服務。這里就有幼小、小初、初高的銜接問題，教師要做到相關的了解、熟知，避免在銜接區(qū)出現脫節(jié)。所以，校長的課堂管理應為每一個學生發(fā)展著想，對銜接點加以關注，促進平穩(wěn)順利地過渡。對于課堂管理還要有一個整體思維，教師應盡量大循環(huán)，把學生的'學習按“學年計劃”加以組織，同時顧及三年期間的連續(xù)性和發(fā)展性。
二、確保學生的思維與訓練
蘇霍姆林斯基提出：在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。校長要引導教師把握好二者的度，協調發(fā)展，致力于學生智慧的形成。由此，教學活動不能僅止于記憶，還應有觀察、聽取、實踐、思考等。在這個過程中，就是學習“在觀察中思考和在思考中觀察”。所以，真正意義上的學習是教學進入學生的思維空間，而不是記憶空間。蘇霍姆林斯基得出一條結論：“在絕大多數情況下，數學教師和語文教師在一節(jié)課上所要講的時間不應超過5~7分鐘。讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西”。因此，校長要對課堂教學貫徹這樣的思想：讓學生回答問題，還不能認為就是知識的鞏固，最多只能算是得到學生頭腦中留下了什么印象的信息。真正的鞏固知識，是讓學生對事實的實質進行獨立思考，要讓這個過程通過能夠觀察到、能夠加以分析的實際作業(yè)的形式反映出來。由此，在拋出新知的隨后，教師除了提問，應馬上安排相關練習進行鞏固，每一步驟如此，課堂新知總體結束后，再次安排課堂總體練習，進行反饋、鞏固提高。
三、推進師生的合作與共贏
目前，一些學校的教師不愿意開放自己的課堂，因為沒底氣，有些教師不愿聽其他教師的課，理由是沒時間，有些教師聽過他人的課以后很少反思、交流。校長對此要反復進行價值觀引領，促使教師認同，正是在反復的磨合中，思想得以產生，能力得以鍛煉，內涵得以豐富，教師得以發(fā)展。當然，教師偶爾參加優(yōu)課比賽時，教研組團隊協作、群策群力、共同磨課，那是優(yōu)良傳統，但不能僅僅停留在偶然為之，要常態(tài)化。我認為，課堂是相同的，校長應提倡一線教師跨學科、跨學段、跨學校相互學習，在課堂中相互汲取營養(yǎng)，校長更應提倡一線教師跳出教育看教育，給予教育更寬廣的空間。南通現在推行“限時講授、合作學習、踴躍展示”十二字教學方針，學生小組合作了，思路開放了，話匣子也打開了，確是熱鬧非凡。按照學生的合作、探究進行，教師是能引導到教學預設的軌道的，但有些教師擔心學生講得太多浪費時間。所以，校長要積極引導，促進課堂教學中師生的節(jié)奏磨合好。我認為，課堂管理是校長的應然之舉，只要堅持一定會有收獲。
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