九年制學校德育管理的規范化取向論文
一、權威化教師督導管理
權威化教師督導管理主要根據教育政策和方針，對教師在九年制學校對學生德育管理工作進行監督，并發揮督導作用。在學生的德育管理過程中，對教師的管理行為進行制度化的規范，以法律準繩約束教師不當的德育管理行為，針對教師打罵、語言攻擊等行為進行嚴格懲治，杜絕教師德育管理過程中的不良行為。對學校的德育管理工作制度也要隨著教育體制的改革不斷完善。
二、協同化班級全員管理
協同化班級全員管理就是學校教師同社會各階層、學生家長等一起對班級學生進行管理，為學生的全面發展提供保障。九年制學校以其自身特有的小學和中學連讀的九年制教學特色，使學生在學習過程中減輕了升學的.壓力，但也為學校的德育工作帶來了極大的挑戰。在學校管理中，教師不僅要對其學習情況進行及時督促，尤其是對住校學生的管理，還要協同社會各界一起進行管理，關注學生的思想變化，關注其課余時間所進行的活動，針對住校生發生的變化及時進行幫助和引導，為其營造友愛的學習環境，促進其健康成長。家長和社會各界人士也要對學生的學習進行正確引導，避免學生接觸不良行為，染上惡習，影響學生健康成長。
三、網絡化班級組織管理
網絡化的組織管理在德育管理過程中是提高管理效率的組織保證和領導條件。尤其是在九年制學校德育方面，因其年級分布較多，學生人數比較多的特點，利用傳統的管理模式很難達到德育管理的目的。因此，用網絡化的組織管理形式，首先要建立班級管理的領導隊伍，由班主任、德育教師以及班級的學生干部等組成，在各項管理活動中發揮骨干作用，積極參加學校組織的文化活動，養成文明的生活習慣，為其他學生起榜樣帶頭作用。其次建立監督隊伍，相關領導部門加強對其監督，保證德育工作的正常開展。
四、檔案化學生跟蹤管理
在對學生進行德育管理過程中，為學生建立特有的檔案，將學生日常的表現行為記錄在檔案中，對學生起監督作用。如，某個學生在某項校園活動中取得優異成績，這時教師就可以將其寫到那個學生的檔案中，以此來鼓勵該學生再創佳績，對其他學生也可以起到示范作用，激發學生的學習積極性�；蛘吣硞�學生發生亂扔垃圾、惡意損壞公物、打架等不道德行為，這時教師也可以將其行為寫入該學生的檔案中，引起學生的注意，對學生起監督作用，避免學生以后再犯同樣的錯誤，引導學生樹立正確的價值觀。
五、特色化學生重點管理
在對學生進行德育管理的過程中，要采取抓住主要問題進行重點解決的方法，針對學生德育管理過程中出現的主要問題，采取相應有效的解決措施，及時解決避免發生更嚴重的后果。如，在對學生的管理中，對于一些特別調皮的學生要多加關注，及時對其進行思想教育，制止其對正常教學的不良影響。采取特色化的管理手段，打破傳統老生常談的思想教育方式，和學生增加溝通和交流，了解學生內心的真實想法，從根上找出學生產生問題的原因，有針對性地采取相應的教育方式。在對住校生的管理中，很多學生離開父母會有不適應，這時教師在進行德育管理時就要對其進行正確引導，培養學生獨立自主的生活能力，關心學生的學習和生活狀況。
六、規范化學生常規管理
對學生的德育常規管理主要有建筑設施、板報、綠化、衛生等校園文化管理，班級管理獎懲、考勤、崗位責任制度等常規制度管理等。因此，在德育管理方面，教師可在根據實際情況進行針對性的規范化常規管理，如對住校生的住宿管理，在學生的住宿管理過程中，加強培養學生的日常學習能力，充分利用住宿的優勢，在課余時間進行自主學習，在住宿方面引導學生養成良好的生活習慣，按時起床、就寢等。
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